史军 黑龙江省大庆市第69中学 163311
【摘要】初中历史教学难度上虽然不大，但涉及的知识点多而杂，这对初中生的学习提出了更高的要求。如果仍采用课堂灌输的教学法，很难激发初中生对历史学习的兴趣，也不利于他们的课堂记忆。根据课程背景和初中生的学习要求，将情境教学法融入初中历史教学中，实施效果很好。本文简要论述了情境教学法及其相关优势，探讨了情境教学法在初中历史教学中的有效应用，为初中生创造良好的学习环境。
【关键词】情境教学法；初中历史；应用策略；应用优势
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-012-01
前言
情境教学法非常具有感染力，能够增强初中历史课堂趣味性和互动性。教师结合课程背景、内容等，为初中生设定历史场景、情境，将其带入进去，便于初中生切身感悟、理解历史，领悟文本中的知识点，丰富初中生的历史知识储备，激发其历史学习兴趣，提高课程成绩。
一、情境教学法概述及优势
1.情境教学法概述
情境教学法指的是在课堂实践中历史教师有针对性地创设具体的场景、生动的形象，让历史教学课堂变得更加立体、活跃，增强初中生的体验感，帮助其领会、理解教材知识，熟练掌握各类历史事件、相关知识点等，将学生的历史感悟、爱国主义情怀等激发出来。
2.情境教学法优势
其一，激发课堂兴趣。初二历史教学中，包括鸦片战争、洋务运动、新文化运动、中华人民共和国的成立与巩固等相关内容，趣味性不是很强。优选情境教学法，通过历史故事、历史剧、文物等拉近初中生与历史教材之间的距离，发挥多媒体作用，为学生重现相关历史场景，有助于吸引学生的注意力，提高历史课堂学习效率。其二，引导学生理解知识内涵。初中历史贵在理解、记忆，但并非死记硬背。情境教学法能够让文本上的历史知识“活”起来，以生动有趣的课堂氛围赋予初中生身临其境之感，便于其快速理解、记忆，指导初中生主动思考问题，提高历史学习能力[1]。第三，培养初中生思想品德。在课堂上，以多媒体切入，为学生再现具体可感的历史场景，生动的历史人物，让学生通过声、画、音等融入历史情境中，而非单一记忆教材知识点，让初中生受到感染，循序渐进形成完整的历史思路及体系，以史为镜，提高其思想品德。
二、情境教学法在历史教学中的运用
1.筛选教材资料，活跃课堂氛围
新课程背景下，如果历史教师仅采用传统灌输式课堂教学模式，以理论知识讲解为主，会增加初中生的记忆难度，甚至使其丧失对该课程的兴趣。初二历史教材中囊括了1840年鸦片战争及新中国成立之后的事情，相较古代历史，趣味性并不是很强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在备课中，教师应从教材中将经典素材、资料等筛选出来，灵活運用教材中的案例、资料卡、历史小故事等，创设课堂情境，活跃课堂气氛，提高初中生的课堂参与度。例如，学习“戊戌变法”时，预先安排学生预习相关课堂内容，然后带领学生以5-10min的小话剧形式，排演戊戌六君子在北京菜市口被杀害的场景，在课上表演。其中，安排一学生扮演谭嗣同，在临行前高呼：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”并朗诵其绝命诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！通过这种方式，使课堂气氛激昂活跃，加深对历史人物、事件及相关知识点的记忆，达到良好的历史课堂学习效果。
2.利用教辅工具，创设课堂情境
初中历史教学过程中，教师不应仅局限于单一的文本知识及内容，而是善用教辅工具，创设课堂情境，辅助初中生学习，主动还原历史事件，增强学生的历史认知，开阔其眼界，让初中生透过历史事件，看清其背后的真相和实质，增强历史课堂学习深度。首先，借助多媒体，创设课堂情境。在课上，历史教师可使用多媒体为初中生播放与教材内容相关的纪录片、电影等，展示图片、音频资料等，为初中生营造立体的历史学习情境，增强初中生的课堂感悟。例如，学习“改革开放”相关内容时，为学生播放《四十年 四十家》《中国变革故事》等改革开放40年纪录片，让初中生通过视频切实感受到改革开放的氛围。其次，历史教师还可以结合课程背景，用教学工具辅助教学，把初中生的历史课堂学习兴趣激发出来。例如，在校园、班内举办小型改革开放老物件、老照片展览，让初中生进入历史学习情境、氛围中来，增强课堂带入感。依据初中历史课程背景、热点等，利用教辅工具，创设课堂情境，培养初中生历史兴趣的同时，还能够引发其探究和思考，使初中生在历史课堂学习过程中更加积极、主动，熟练掌握相关文本知识及历史知识点。
3.借助文物、遗址等，增强体验感
初中历史教学贵在创新，历史教师应为学生营造开放的课堂学习环境，学习历史教材相关内容及知识点的同时，借助文物、遗址等开阔初中生的眼界，培养其历史学习兴趣。完成文本内容讲解后，历史教师可利用周末、课余时间带领初中生参观博物馆、历史遗址等，带领学生实地感受历史场景和氛围，让学生在短时间内，投入课堂学习中，增强领悟力。情境教学法的应用不应仅局限于课堂，还要依据初中生的年龄、心理特点及日常学习要求等，进行课堂延伸，让学生在真实的场景中体悟历史。例如，学习“中华民族的抗日”时，带领学生到烈士陵园参观，鼓励其向家中老人询问相关历史事件、经历等，在课堂上分享，实现历史课堂学习深度及范围延伸，引导初中生树立正确的历史学习观念。
结语
综上所述，情境教学法在初中历史课堂教学中具有很强的适用性。历史教师应结合课程背景和教学要求，灵活运用教学方法，提高初中生的教学体验。在多元教育环境下，初中历史教学不应局限于单一的文本知识讲解，而应通过创造课堂情境来激发初中生对历史学习的兴趣。在学习历史教科书的相关内容和知识点的同时，要筛选教科书，激活课堂气氛，借助教具创造课堂情境，借助文物古迹增强初中生的体验感。在逐步发展的过程中，要丰富初中生的历史储备，帮助他们运用知识，整合知识。从而实现综合素养的提高，为后续课程的后续学习打下良好的基础。
参考文献
[1]叶伟.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].基础教育研究,2018,(20):82-83.
[2]魏慧琴.情境教学法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育,2017,(12):64.
[3]邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用[J].福建教育学院学报,2015,(02):111-112.
论文作者:史军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/12
标签：初中生论文; 情境论文; 历史论文; 课堂论文; 教学法论文; 知识点论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;