关键词：从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。这是由于学生自身智能存在差异。有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展。事实上，河北省省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。针对这一现状，笔者在英语自主阅读教学中采用了合作学习理论。
英语阅读合作学习一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。而小组合作学习是最基本的组织形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”(章兼中1993)。共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息。
1、课前合理布置的预习任务，激发学生合作意识。高中教材编写的阅读(reading)中的课文是各单元重点。因此，教师可以按照任务型教学法的要求在阅读教学前，布置课前预习任务。
例如，在即将学习New senior English for China student’sbook1 unit 4，Part2，A night the earth didn’t sleep这篇阅读课文前我安排小组合作的是这项任务( Find out something about Tangshanearthquake; Wenchuan earthquake; Yushu earthquake in china; chiliearthquake; Heidi earthquake，etc in other count ries)学生通过上图书馆或在网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，每个小组选拔出的多个学生主持人上讲台，通过多媒体向全班同学展示搜集到的资料、图片、视频片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
由于教学设计合理，事先准备充分，问题内容学生感兴趣，与此同时问题内容贴近学生生活，使他们有话可说，所以学生讨论激烈，合作主动、充分，很容易避免“冷清”的场面，发挥小组合作的优势，达到预期的效果。
2、课堂阅读任务活动及问题的设计须能激发学生积极、自主、合作地去完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂教学中应坚持采用较为灵活的、偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的阅读教学设计应尽量避免学生机械地去完成，应多设计能让学生开动脑筋的问题。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
例如: New senior English for China student’s book1 unit 4， Anight the earth didn’t sleep 这篇阅读课文，在预读前我组织学生讨论和思考课本上的一个问题：Imagine your home begins to shakeand you must leave right away. You have time to take only thing. Whatwill you take? Why?同时在细读任务活动中，我让学生在小组里合作完成这样任务(课本27页练习2)：make a timeline using their own wordsTime Events●For three days…
●At about 3:00am on July 28，1976…
●…
●….●…
当学生独立完成阅读后在小组里交流，然后每个小组选出一个代表在课堂上report。老师和学生一起点评他们的答案report是否完整准确。
3、阅读课后需及时复习巩固，培养学生用英语思考问题和口头表达能力。
一课时阅读课结束后，学生需要对整篇阅读文章进行梳理、归纳和整理，理解重难点。所以教师布置的课后练习可以让学生以小组为单位进行讨论，在学生讨论之后讲解有难度的问题，更容易让学生加深印象。如我上完unit4， A night the earth didn’t sleep这篇阅读课后，安排学生在小组里讨论作者为什么用“a night the earth didn’t sleep ”作为文章的标题。通过小组讨论加强了学生对整篇阅读文章的理解等。
除此之外，我还指导学生以小组为单位进行课外阅读，每个小组都带着老师布置的任务进行课外阅读，然后在小组里讨论共同解决问题。
三、在阅读教学时如何发挥小组合作的有效作用小组合作学习很容易流于形式，造成无效或低效合作。因此在开展合作学习需做到以下几点：1、教师的阅读教学任务设置要考虑它的难易程度，不能过于简单，也不能定得太难，能让学生动起来，亲身体验参与到小组活动的乐趣。我们的目的就是要让学生能够达到要求，体会到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣和自信心。
2.教师设计的阅读任务必须要有价值，能激发学生主动探究的积极性。布置的任务要求需要在小组内讨论交流。因为小组合作学习是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式。
3.教师布置任务后，教师不是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。而是要指导学生如何相互交流，监控学生在小组内的交流活动。如何指导学生讨论本节课的任务，这就需要老师在课前下功夫，做好如何指导学生课堂讨论的准备工作。
4、小组合作学习中，角色分工要到位。课堂上往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生或者是组长一个人活跃而学习困难和性格内向的学生只是陪衬。因此，每个小组成员必须编号，轮流发言。假设轮到能力弱的学生发言时，其小组成员必需设法帮助他（她）。要让每个学生都有发言的机会，这样有利于加强小组团结的凝聚力和协作能力。
论文作者:孔静波
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 能力论文; 教师论文; 课前论文; 语言论文; 《新疆教育》2013年第9期供稿论文;