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所谓“化学实验三段式教学”是指用课前、课中、课后三段时间，严格做到“遵循绿色化学思想、科学合理的方案、规范有序的操作、科学认真的态度”，有计划地训练与培养学生实验动手能力的一种教学方法。
一、课前“预实验”是大面积有效实施课堂实验的前提
“化学预实验”，就是化学实验课前在实验室对实验的预先试做。成功地做好每一个演示实验、分组实验，对进一步激发和调动学生学习的积极性、主动性与创造性，对培养学生的思维能力、动手操作能力以及提高教学质量，都具有不可估量的积极作用。“化学预实验”在减轻或消除师生实验畏惧心理、提高实验成功率、迅速培养实验骨干教师与骨干学生等方面大有好处。
1.课前“预实验”是优化实验操作与方案的保证，也是新教师快速成长的有效方法
刚走上工作岗位的年轻化学教师，一般来说学科知识是丰富的，但实验操作能力与实验偶发事件的应急处理能力是比较薄弱的。课前的“化学预实验”对年轻教师自身的教学有很大的帮助，一是自己可以通过预先实验操作来提早熟悉实验过程，更好地理解和把握实验原理与实验要领；二是可以及时发现自己原来方案的优劣，以便及时进行修改，使实验方案更加完善，达到理论指导与实践检验的有机统一，使理论得到深化，进而提高教师自身的科学素养；三是可以提前发现实验中可能出现的偏差，及时思考实验偏差产生的原因以及纠正偏差的对策，达到学以致用，从而提高教师自身的理论素养；四是通过对课前“化学预实验”成与败的“反思”和实验纠偏的反复“试做”，使实验操作由生疏到熟练，从而减轻或消除实验畏惧心理。长期坚持会实现自如、沉着、协调、娴熟、安全、规范实验，增强教师对未来实验课堂偶发事件的预测与应急处理能力，进一步提高课堂驾驭能力。因此说，课前的“化学预实验”可以缩短化学骨干教师的成长周期，也是新教师快速成长的有效方法。
2.学生小组长课前“预实验”是实现课堂实验有序、高效的重要举措
学生是实验课堂的主体，如何解决学生在分组实验过程中的安全、有序、文明实验等问题，是所有化学教师既头疼又孜孜以求的目标。多年来，笔者一直探索实验小组的组合及组长的选拔：每组成员性别上合理搭配，学业成绩好、中、差兼顾，成员性格上互补；采用自由组合、兼顾比例、适当调整、公布确认的程序进行分组和选拔小组长，以保证每组成员心理间的亲和性与认同性、能力的均衡性和中坚力量的精干性；在实验课前对组长进行“化学预实验”培训，帮助组长们提前了解实验目的、实验现象、操作程序、实验操作规范等，既可调动这些学生骨干学习化学的积极性与主动性，又可培养实验小组的骨干力量，这些骨干回到实验小组里，担当实验“小老师”，有效地解决了分组实验课堂安全、有序、文明实验等问题。
3.课前学生全员“心理预实验”，为生成高效实验课堂奠定基础
预习是学习的重要一环，化学实验尤其如此。实验课前要求全体学生预习实验内容，达到会说实验要求、实验过程及其做法。这即是课前全员心理准备实验，从而为课堂实验教学的顺利开展提供必要条件，奠定坚实基础。
二、课中“做实验”是大面积学会实验技能与提高综合实验能力的主阵地
课中“做实验”，不仅是对知识的学习，更能让学生形成良好的化学实验习惯，逐步培养实验操作技能与实验综合能力，不断提高学生的自信心、语言表达能力和分析与判断等思维能力。课中“做实验”可以分为新授课中“做实验”与复习课中“练实验”。
1.新授课中“做实验”，提高实验的有效性
在化学实验教学中，笔者主要采用“一增”“二变”方式来增加学生课堂实验的有效性，以达到不断提高学生化学实验能力的目的。
“一增”，即是尽量增加学生分组实验的机会。教师要主动与实验室管理人员沟通，适当增加一些分组实验的次数（把演示实验纳入其中），因为分组实验是在学生小组长的带领下的全员实验，组员合理分工，同伴合作完成，实验结束后小组要报告主要实验过程和体会。这样的教学，师生是轻松享受实验的快乐，而不是实验给师生带来烦恼与疲惫，从而使得学生的实验能力倍增。
“二变”，一是变“以教师边讲边实验”为“以教师讲，学生做实验对比为主”，以增加学生的自信心、独立操作能力和竞争的承受能力；二是变“验证性实验”为“探究性实验”，这既增加了实验的难度，又增加了实验的机会，可以有效地提高学生的综合实验能力和科学素养。
2.复习课中“练实验”，实现由感性到理性和由实践到理论的升华
化学实验技能的形成、综合实验能力的巩固和提高以及创新能力的培养，离不开必要的复习。适当进行一些专项的化学实验训练题练习和考试，不失为一种节约化学资源的好方法。专项实验训练题可以按照从基础题到综合题的思路进行合理设计，测试卷的内容可以包括基本技能题、实验观察题、装置连接题、实验推断题、实验设计题、实验方案评价题以及实验探究题等，通过仪器、装置图形的再现和反思来巩固所学知识，使学生达到“练得全面”，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生化学实验综合能力和思维能力有大的提高和质的飞跃。
三、课后“再实验”是提升学生化学实验能力和后续学习能力的源泉之一
初三学生特别喜欢做化学实验，通过“再实验”，可以提高学生学习化学的兴趣，提升学生的化学实验能力和后续学习能力。课后“再实验”的形式主要有四种：一是对课后仍未形成实验技能和仍未明了实验原理的学生（包括因故缺席未实验的学生），让其补做实验，达到学会和明了。二是对有强烈再实验欲望的同学，开放实验室，让其深入探究，培养其自主实验能力和创新精神。三是实行“家庭小实验‘在行动’的报告或课堂演示”制度，让学生真做实验，进一步提高独立实验的能力。四是采用“奖励实验”的办法来激励学科进步学生，如师生一起民主讨论制定《“化学进步学生与优秀实验小组”评选办法与标准》，定期（按月）评选化学进步学生和优秀实验小组，对评比获胜的小组或个人给予“再实验”奖励。
教学实践表明，坚持实施课前“预实验”、课中“做实验”、课后“再实验”三段式教学，对于化学教师的成长与成熟、课堂实验的大面积展开、课后实验的找差补缺、骨干学生的培养和学生实验能力的培养与优化，其效果显著，学生进入高中后的学习兴趣和动力也依然旺盛。