培养小学生研究性学习能力的思考与实践，本文主要内容关键词为：小学生论文,研究性学习论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国家教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家九年制义务教育课程计划（实验稿）》中，将“研究性学习”课程列为中小学课程中的一个重要部分，以有效地促进学生学习方式的改革。与此同时，新颁布的各学科课程标准也都把促进研究性学习和培养学生的探究、创新能力作为一个重要的追求目标，并在实施建议中提出了一些具体的要求。教育理论和实践也表明，在中小学开设研究性课程，它对于促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，培养学生的探究和创新意识，培养学生的社会责任感，是具有极为重要意义的。
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识、解决问题的一种学习方法。目前在中学特别是普通高级中学开展对研究性学习课程的研究和实践已十分普遍，而且也取得了显著的成效。但对我们小学阶段的教育来说，研究性学习这门课程还没有引起重视。大致上存在着以下几种情况：一是认为把研究性学习当作是中学特别是高中阶段的事情，与小学无关；二是知道有综合实践课，但认识不到综合实践课中就有研究性学习这一重要内容；三是把研究性学习等同于启发式教育、一般的“动手实践课”，没有真正树立起研究性学习所必要的良好校园氛围。
我们小学教育究竟要不要开设这门课程？对小学生可不可以开设这门课程？如何去开设这门课程？笔者结合所在的小学的一些实践，就上述有关问题谈点体会和建议。
一、小学阶段开设研究性课程的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家九年制义务教育课程计划（实验稿）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。研究性学习作为“综合实践活动”的一部分，它是与社区服务、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育并列的一项内容，在整个综合实践课程中起主导性作用。因此，我们一些小学不开设研究性学习课，既是对“综合实践活动”课程的误解，也是与《纲要》精神相悖的。
开设研究性课程的目的，主要是为了转变学生的学习方式。在我们小学教育中，还普遍地存在着教育手段单一、陈旧、封闭的现象，老师讲学生听的传统接受式教育方法，还占据着统治地位。在教育过程中，教师几乎完全是作为真理的化身和权威的仲裁者而出现，缺少对学生主动思考、自主学习习惯的引导，更谈不上有意识地去培养学生进行主动探究的创新精神和科学精神。而我们现在所倡导的研究性学习，其课程是以小学生的生活经验为本位，课程内容是生成性的、构建性的，它要求教师在教育方法上，不是一味地对学生进行知识的简单传授和灌输，对所要教的内容，不再是预定的书本知识，而是在学生的研究性学习中，在资料信息、方式方法等方面提供更多的帮助和指导，教师成为学生学习的组织者、促进者和指导者。因此，小学开展研究性学习活动，将会在相当程度上打破原有学科教学的封闭状态，为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道，使教师教的方式和学生学的方式随之发生根本性的变化，从而培养和增强学生的研究性学习能力。
二、对小学生进行研究性学习能力培养的可能性
目前，小学生特别是从小学高年级学生的身心发展情况看，已经具有形成和发展研究性学习品质的心理基础。小学高年级学生，其身心发展已处于青年前期阶段，从这一阶段学生思维发展特点来看，其思维的独立性和批判性已有显著的发展。我们在平时也经常可以发现，这些小学高年级学生对周围现实开始有自己的见解了，同学之间常发生争论和辩论，甚至对老师的一些说法，也会提出疑问和不同意见。不仅如此，这些学生还开始对事物进行假设，并力图去论证假设，阐述实现假设的可能性和条件。皮亚杰研究认为，11～15岁青年学生的思维发展的最重要的特点是：如同思考现实和表象的东西一样，也能够思考可能的东西，能够对一组假设进行思考。在思考中，他们能选出其中与事物的真实情况最接近的一个。这意味着假设可以连续地被否定、被反驳、被质问、被暂时排除或暂时肯定和保留下来，以便进一步的思考。（注：［美］索黑，特尔福德.教育心理学.北京：人民教育出版社，1983.171）我们知道，对事物进行怀疑，对问题进行有假设性的思考及其判断，是一切科学研究、科学方法的起点和重要成分。小学高年级学生的这些身心发展特点，是其研究性学习活动的心理依据。
即使是小学低中年级学生，我们也可以对他们开展一些类似于研究性学习的活动。10岁左右的学生，很喜欢参加集体活动，开始要求家长、老师和小朋友们能正视他的地位，开始有了权利和义务的意识。对此，我们可以根据这个年龄段的学生的身心特点，开展诸如“我们怎样做客与待客？”“我怎样和长辈们相处？”“残疾人需要关爱吗？”“怎么关心老人？”“为‘和平’我们做了什么？”等问题的讨论，让他们发言，相互评论，让他们学着自己去收集整理这些发言材料，初步培养他们与研究性学习有关的集体意识、权利义务意识、集体活动中的参与态度和合作精神。这些学生思维的一个重要特点是好奇好问，对光怪陆离的现实世界充满了许多的问号。他们常常向父母、向老师和周围的人问这问那，而且常常把成人和教师也难住。“天为什么是蓝的？”“水为什么是蓝的？”“天和地有没有边？”“环境污染很可怕吗？”“什么叫‘绿色奥运’？我国申奥为什么提出‘绿色奥运’？”少年儿童的这些强烈求知欲望反映出儿童思维的积极主动精神。这一思维品质，为我们组织他们对感兴趣的问题进行思索、讨论等研究性学习活动提供了必备条件。
三、尝试及其效果
小学生的这些身心发展特点，为我们进行科学研究，从小培养他们的研究性学习品质和能力提供了可能性和客观依据。那么，我们在实践层面上怎么去实施这门研究性课程？怎样通过有效的途径去培养这些学生的研究性学习能力呢？从我们学校的实践来看，要开展好研究性学习活动，并使这项活动取得显著的功效，必须立足于小学教育的实际，把握好学校自身教育资源实际、学生身心发展实际以及社区资源特点等几方面的“结合点”。
1.与学校自身教育资源实际相结合
从某种角度上说，我们小学开设研究性学习活动与中学特别是高中相比，有更大的困难。比如，我们不具有中学的教学实验室、科学馆、天文台、图书馆等硬件设施，也没有如中学较强的教科研师资力量。因此，我们在开展研究性学习活动中，首先立足于这一学校实际，以此为基点去动员各种教育资源，挖掘各种教育潜力。比如，为加强和优化开展这项活动的师资力量，我们聘请广西医科大学有关科研单位、专家进行专题讲座，对我们教师进行研究性学习的校本培训，并邀请他们担任我校的研究性学习课程领导小组的专业顾问。在他们的帮助下，我们申请并建立了“校本教研示范基地”，为进行小学生研究性学习打下研究基础。他们还帮助我们解决学校开展研究性学习活动中所遇到的师资力量不足的困难。在研究性学习硬件教育资源方面，我们充分利用大学现有的教育设施：信息技术中心网站、药厂、教学实验室、图书馆、各种陈列厅等，让学生以此为基础，进行知识探索、研究性学习。同时，我们还主动与广西医科大学有关部门协商，解决我们在开展研究性学习活动、开展小课题研究时所需的硬件教育资源中的困难。在此基础上，充分挖掘课外教育资源，建立学校、家庭、社区“三位一体”的教育资源网站。
2.与学生身心发展实际相结合
小学生的研究性学习活动与成人科学研究不同，也与中学生的研究性学习不同。因此，我们在开展研究性学习活动中，不能照搬照抄成人科学研究模式，或者是中学生的研究性学习活动模式，必须立足与小学生的身心发展实际。比如，在研究性学习的选题上，我们根据少年学生的兴趣爱好和生活特点，向学生推荐了诸如：“改革开放以后家乡的变化”、“我最喜爱的小玩具的设计和制作”、“爷爷、爸爸和我的零花钱的调查”、“我们对某某风景区环境污染的观察”、“20年来我们医科大学变化的调查”等研究性学习小课题。从效果看，这些小课题很受学生欢迎，课题没有一个成为无人问津的“冷课题”。在这些小课题研究的设计上，我们根据少年儿童学生的身心发展特点，活动中坚持程序简单化、儿童化、趣味化，重过程，轻结论，突出开题讨论、行动实施、小报告撰写、活动汇报、评比展览等5个重要环节。比如“改革开放以后家乡的变化”这一课题就是如此设计的：
(1)开题讨论
与会对象是参加这一课题的全体六年级的学生、课题指导教师。事前将全体学生分为若干小组，讨论时先由小组长介绍本组的想法和计划，比如准备哪些方面的内容（如工业、农业、国防、科技等），什么人参加，邀请谁做技术指导，以及收集整理资料的方法，汇报方式（如文字、数字、图片或者制作课件演示文稿等）。然后由其他同学对课题计划发表意见、谈看法。一般要求每一个同学都能发言，指导教师在讨论中不作裁判式的评述，只是引导讨论方向，这是与会教师必须记住的一个重要原则。最后各小组学生根据讨论会的意见，在教师的指导下对课题行动计划作进一步的修改和完善。
目的：培养学生的参与意识和民主意识，以及做事先做准备和计划的习惯。
(2)收集资料
资料收集具体包括：1)寻找有关图书资料；2)收集家乡变化的资料；3)对收集的资料进行分类、整理、记录。
目的：培养学生的动手实践能力、集体协作精神，搜寻资料、观察事物、探究问题的意识、方法和习惯。
(3)撰写实践报告
要求每个学生根据自己在活动中的角色，写一份实践报告，着重讲：做了哪些事情，是怎么样做的；遇到哪些困难，是怎样去克服的；有什么有趣的发现，教师有没有讲过；这样的活动以后想不想再参加，怎样去做；对其他同学开展这项活动有什么建议等。在此基础上，我们还要求小组长在指导教师的帮助下写一份小课题实践报告。
目的：初步培养小学生收集、整理资料的能力，以及对事物分析、归纳、创新的思维品质。
(4)活动汇报
参加对象主要为课题组全体同学和指导教师、特邀教师和同学，以及有关方面的领导参加。要求小课题组的每位学生都能发言，主要是讲活动中所经历的最有趣、最难忘的人和事，体会最深的感受；要求参加汇报会的其他同学讲兴趣点、补充点、争议点；与会的教师作肯定性、鼓励性发言，一般不对活动结果作性质上的结论和评价。
目的：锻炼学生的表述能力，增强民主、判断意识，延伸、拓展兴趣点，张扬、完善已有成果。
(5)评比展览
小组推荐自己的成果（如制作的课件、实践小报告、某一片段记录、调查随想、其他的手工制品、绘画等），并以自己准备好的方式（如演说或音像、图片、文稿展示、文娱节目）进行展示。
目的：让学生品尝成功的喜悦，激发开展研究性活动的积极性，营造良好的研究性学习的校园氛围。
说明：1)上述过程主要是针对小学高年级学生。对中、低年级学生另行设计、安排。2)考虑到小学生兴趣、行为的不稳定性，我们一般要求小课题研究的时间为一个月左右，以克服和避免学生由于兴趣转移而导致对活动产生不耐烦、反感、应付的心理。
3.与社区教育资源实际相结合
城市学校所处的社区，往往具有良好的研究性学习资源。如：城市社区环境、民风民俗、社区文化、科研设施、科学博物馆、市容设施和生产建设活动，以及社区中的众多人力资源。这些社区教育资源，离学生的生活较近，学生对之有较为深刻的直接心理体验。鉴于此，我们在开展研究性学习活动中，不仅要充分挖掘学校自身的各种资源潜力，还要充分利用学校所在社区所具有的得天独厚的教育资源的有利条件，把视点扩大到校外，把活动延伸到家庭、社区，组织学生走进社区生活，深入社区，这不仅是学校开展研究性学习解决教育资源的一个重要途径，也是学校开设研究性学习的重要目的所在。同时，教育走向社会，走向生活，它不仅深为学生所欢迎，也是现代教育所倡导的原则和方向。