王志秀
（渠县三汇镇第一小学 渠县 635200）
教育信息化的迅猛发展，大量的信息化教育资源摆在我们每个教师的面前。如何正确高效的选择和设计这些资源为教育教学服务，成了我们每位教师需要思考的问题。在选择和设计信息化教学资源时，若现有的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。选用合适的信息化教学资源运用在教学各下环节，对语文课堂的情景创设，奠定情感基础，把握文本中心内容，突破文本重难点，对于这生互动交流，深刻理解文章内容，升华情感体验，支撑习作体验，拓展实践生活感悟等方面都有极大的推动作用。
一、及时帮助学生建构课文情景表象
在进入课堂时，通过信息化资源导入新课时，我们可采用关联事物导入法，通过近似的事物引入学习内容，兴发学生兴趣。当我们提示课题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过信息化教学资源展示的图片、动画加深印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如在教学《黄山奇石》这一课时，课本中的插图不足以让学生感受到黄山景色的秀丽神奇，石的奇形怪状。因而我在揭题之后，利用多媒体展示出黄山有关的录像及图片资料，引导学生进行欣赏品味，使学生不仅对黄山美丽的风景有了整体的感知，而且对于诸如仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天等奇石也印象深刻，学习顿时就变得主动了起来。他们通过信息化资源，不仅仅了解了各种奇石的样子，孩子啊欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其他奇石。学生陶醉在黄山石头“奇”的意境中，激发起他们对黄山之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。
二、文本图像融合助推学生深入理解课文
而在课堂上，教师利用多媒体辅助教学，就能起到轻而易举地突破教学重难点，助推学生深入理解课文。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，收到了很好的效果。可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了有效教学的效果。小学生对情感的辨析单凭语言文字的表述是达不到预期，这就得借助于多媒体的应用了。通过对文字理解和语言氛围的渲染才赋予人情感的升华。培养他们具备一点对一般事物的美丑的辨析能力。学生从课堂的氛围渲染，图象、音响等信息化手段中感悟其情感，最终达到学生与老师与作者的情感共鸣。如《飞夺泸定桥》一课，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学这一课的第六自然段时，我先让学生朗读课文，运用多媒体展示泸定桥图片，引导学生观察泸定桥的结构：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，没有木板，播放“震耳欲聋”的波涛声。运用动画展示滔滔的江河水倾泻直下的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，在课件中，又播放出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。
三、切时给予信息化场景帮助学生情感体验
信息化教学资源不仅具有图文声像四维一体的多媒体特点，还具有多层次多角度，以不同感观展示教学素材资源的作用，它能突破传统教学的时空局限，可以根据需要营造穿古越今的教学场景，可以根据文本内容更直面塑造任何一个历史时候的人物形象，也可以打破空间的限制，帮助学生理解不同地理环境下的景物特点及特定环境下的人物心境。因此，在介绍地理位置时，运用信息化资源，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，“黄鹤楼”、“扬州”各在什么地方？与诗人有什么关系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这两首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性，如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。通过运用幻灯手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。
四、配乐朗诵激发学生审美情感
在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如《燕子》一文，借燕子赞美春天的美丽。教学时，可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边映出幻灯图象，边朗诵：“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以翻去细雨复片，换上桃花盛开，百花争艳，柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句？为什么？在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。再如教完《桂林山水》后，可以放映教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的整本的感受，在电影优美的音乐和动人的解说伴同下，学生们好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。
总之，在课堂教学中，要抓住最佳时机使用信息化资源，把电教手段与传统手段相结合，就能提高教学效率，培养学生智能。
论文作者:王志秀
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/7
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