中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0117-01
背景分析：
在新教育理念百家争鸣的当代，教育理论以极快速度在更新发展。现在的教改总习惯把老师作为改革研究对象，而把学生群体和社会环境变化所带来的革新没有纳入课改的一个重要量，特别是学生这一对象在共性和个性上如何得到兼顾发展。因课堂教学中经常使用的问题设置，问题设置的技术性就成了课堂教学的核心，课堂教学中问题设置的成功与否，对学生思维的方式、学习的热情、学生间情感交流、思考的深度、以至整堂课学习的效果和学生情感态度的发展都起到至关重要的影响与作用。
目标价值：
研究课堂教学的问题设置要坚持“新时代背景下学生为本”的理念，从学生的理想价值观、兴趣特长、数字化媒体的影响等方面综合考虑，带着这些因素思考课堂的问题怎样提、何时提，如何跟进提，达到提高学生的理想情怀，人生信念，从而提高课堂教学质量，达到情感态度价值观与知识技能的协同发展的目的。
问题教学，可以充分体现学生的主体性作用和教师的引导能力。任何学科知识体系的建立和理解应用应该是由学生通过亲身的演算、推理、假设、验证、对比、总结、演绎、理解、应用、拓展而得出的成熟的一个思考过程，它本质上来源于学生的直接生活经验，也可以来源于他们的通过阅读得来的间接经验，更重要的是一种知识与另一相关知识是如何流畅地转化，形成新的知识体系。教师适时提出恰当的问题，让学生充分利用自己已有的知识经验通过重要的方法而转化为新的知识结论。
方法技巧：
1、多听多评。我们老师都有一个体会，总能从新老师的课堂教学中找到自己改良的地方。在听评课过程中，这一问题设置与我预想的设置相比是否一致？问题的知识性与思想性的统一度如何？这堂课的教学效果如果不好，要分析是知识的问题没有达到目标？还是情感态度价值观关注的不够？如果这堂课效果很成功，我们就要学习他们问题设置的方式方法，学习是如何用问题来培育学生三维全面发展，总结经验，学以致用。
2、常思名课。名师的课堂教学多是技术性的课堂，他们的课堂都具有鲜明的个性特色，特别是在学生思辨的激发上，名师的课堂都能让不同的学生积极参与，得到各自不同程度的发展，能较顺畅的将问题引入到重难点上，并能左右逢源的处理突发情况，这里的问题技术性更得到彰显。故名师课堂自然有其独到之处，可以先简单地学习他们对课堂教学问题设计的技术，对问题归纳技术，对问题提炼的技术，对问题过渡的技术……领悟他们追问的巧妙性，启发问的及时性。
3、万事得备。每一节课要想上得有效果，就要在课前精心备课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这堂课要怎么引入，与前面的知识如何整合，重要的地方如何过渡，学生对问题回答预设，如何用问题进行调整，如何防止问题不能让学生进入深思考状态，这些都需要用心思考，精心设计。
4、火眼金睛。对于上课时提出的问题，要注意观察现场学生对于此问题的反应，这种现场发出的自然状态很是关键。问题过浅，学生表现浮躁无趣；问题过难，学生手足无措、茫然困惑。问题的设置和提出恰当与否，最终都是由学生的临场反应来诊断摸底的。问题设置需要学生思考的时间在老师心理应该有一标准，如果与这个标准相差过大，学生的反应平平，课堂的效果注定一般，那就要好好思考问题设置出了什么问题？
5、一日三省。只有在课堂上经常观察了学生对问题的反应后，课后就要及时三思。
经验汇论：
1、问题提出的时机：
课堂问题的提出要根据教学情景与学生学习内在需求,恰如其分地展现出来，该在何时？何处？设置何种难度的问题？如何对学情的理解和把握，如何对问题进行补救和预设？这些都是问题产生前要做的功课。
2、问题提出目标性。
如何在有限的40分钟课堂上让学生既能活跃思维，又能利用科学的方法掌握知识并服务于学习和生活？课堂问题的设置的目的是什么？这是一定要把握好的首要关键。
问题设置最好是雪中送炭，不宜节外生枝。有的知识点发散性强，需要的新旧知识联系较多，教师可以通过层层置疑帮助学生理解，并且问题的设置最好有梯度，由易到难，慢慢把学生的思维引向深入，问题层次性不强的课堂思维是紊乱的，学生在这样条件下建立的知识体系是不稳定的，久而久之，学生必然产生厌学的情绪。
3、问题提出的有效性：
设置的问题是为知识的理解和应用而服务的，是为学生的人格发展作铺垫服务的。我们很多老师都明白，其实班上优秀的学生大体上占到20%左右，课堂不能只是调动了20%的学生而忽视那80%的学生，注重学生主体作用的发挥，更应该注重所有学生人格公正性发展，要让所有成员在活动中找到成就感，老师注重课堂气氛调控，要注意问题设置技术性，学术性，人格公正性。要防止在问题设置上，为了追求课堂气氛的活跃，把所有书上能找到答案的东西都设置成问题。问题设置丧失了根本的有效性，没有针对性地在“重点和难点”上设置有效问题，会显得华而不实。
4、问题提出的拓展性
当课堂教学内容由旧知识转向一个新领域时，或者是在已有内容上有所加深拓展时，也应设置一些高质量的问题，这时的问题设置应该精简性、梯度性、层次性、拓展性。此问题的设置有利于教学内容的深入拓展，使整个课堂自然流畅、学而未尽、引向更有价值的方向。
总之问题的设置技术性很重要，既让学生有话可说，又要盯住重点说，让学生不仅可说，而且要会说，能说，言而无尽，思而不绝。问题既要鼓励他们发散思维，又要掌握在重难点这一核心内，要能收能放，收放自如，把学生的回答综合起来，恰如其分的引导到课堂内容上来，让学生的知识与技能、情感态度与价值观都能得到发展。
论文作者:廖雪平
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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