苏伊婷 深圳南山区第二外国语学校（集团）海德学校 518000
【摘要】词汇教学是初中英语教学中不可或缺的一环，初中英语课程标准中也规定，初中毕业学生需达到五级水平，即学会使用1500-1600个单词，和200-300个固定用语的搭配。但英语词汇学习确实是当今初中生在英语学习中存在的主要障碍，大多数学生没有学习方法，词汇学习效率低下，部分学生甚至因此对词汇学习产生抵触情绪，继而对英语这一学科产生厌烦抵触的情绪。现就我平时在初中英语词汇教学中遇到的问题与反思就如下分析。
【关键词】初中英语；阅读；词汇教学；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-107-01
1当前初中英语词汇教学现状分析
1.1教学方式老旧，无法引起学生学习兴趣
在现代对学生开展英语词汇教学，依然存在着运用传统方式开展教学，即采用“一对多”“灌输式”教学方式教授学生英语词汇， 学生在整个学习过程中遵循老师制定的学习方案和目标开展学习，使得学生处于被动的学习地位。 同时，老师进行词汇教授也是按照教导学生拼读、记忆、听写的流程，无法让学生感受到学习的乐趣。
1.2忽视对学生思维能力的培养
随着新课改和全面发展素质教育在现代教学中的深化和发展，要求在对学生开展教学的过程中，不仅需要重视对学生基础知识和基本技能的培养， 还需要重视对学生思维能力的培养。 但是在应用词汇教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解和思考的问题由老师解决了，学生只需要掌握最终结果即可， 也就导致现代很多学生不能够对英语词汇及其规律进行归纳、总结。
1.3词汇教学重视词义讲解，轻文化内涵理解无论是哪一种语言，其最终都是为了交流存在，学生只知道英语词汇的含义，而没有深入的了解不同国家的语言差异，也就无法发挥教学效果。
1.4英语词汇教学方法单一
在现代初中英语词汇教学中，也主要是以单词讲解、单词记忆为主，为提高英语词汇学习效果，学生只需要花费更多的时间和精力死记硬背就能够实现， 但是这一教学方式也往往会让学生感到乏味， 虽然在短时间内可以取得很好的学习效果， 但是在初中阶段， 学生对英语词汇积累是一个长期的过程，久而久之学生的学习负担就会加重，渐渐的也失去了英语词汇学习的兴趣，进而影响到最终词汇学习效果。
2初中英语词汇教学策略探讨
2.1课前，利用导学案，运用词汇直接教学方法，熟悉并掌握重点词汇
在每个单元开始之前，同学们通过老师精心设计的导学案来进行预习工作。 导学案上的预习内容主要为重点词汇、重点短语句型，以及课文整体理解方面。 生词过多会严重阻碍学生的阅读进度和理解程度，因此，做好词汇的预习工作尤为重要。 在这一部分的词汇教学中，主要可以运用词汇直接教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 所谓词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标，通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练 , 从而使学习者掌握词汇的一种教学方法。 在直接教学的词汇的选择过程中，老师们应注重选择一些与阅读材料相紧扣的重点词汇。 作为预习内容，学生对词汇尚处于一个初次接触和认识的阶段，因此，导学案的题型应着重覆盖词汇本身的拼写、音标、词义、词性、构词法、相关变化形式、重点搭配等。 例如对于 careful 一词的导学案设计，可以选择看中文写单词、 看音标写单词，并要求理解记忆 careful 、 careless 、 carefully 、carelessly 之间的关系以及其重点搭配短语 be careful withsomething 等。
2.2典型例句——搭建识记单词意思的桥梁
在识记单词的过程中， 学生总是会遇到一词多义的现象，或者学生也会遇到多词同义，但用法不同的现象。 每当在这样的时候， 学生就会觉得丈二的和尚—— — 摸不着头脑。 因此， 教师必须要想方设法让学生清晰地识记一词多义以及多词同义的用法，即要让学生清晰记住单词的意思和用法。为了让学生清晰地记住单词的意思和用法，教师可以在紧紧围绕单词意思和用法的前提下， 广泛搜集并仔细整理一些典型例句。 这样以来，学生通过记住这些典型例句，就可以迅速准确地牢记单词的意思和用法了。比如说，为了让学生记住短语“ have a stomach ”的意思和用法， 教师可以指导学生识记例句：“ He ate too much,so hehad a stomach. ”为了让学生记住短语“ dentist ”的意思和用法，教师可以向学生出示例句：“ He wants to see a dentist,becausehe has a toothache. ”
2.3思维导图——畅通识记成串单词的渠道
仔细观察当前初中学生识记单词的过程，不难发现：大部分学生在识记单词的过程中都是单个地去识记单词。 或者说，学生在识记这些单词的过程中， 因为没有找准这些单词之间的联系，所以他们识记的单词是孤立的、碎片化的。 以这样的方式记忆的单词，很难达到长久识记的效果。 为了提升学生识记单词的效果， 教师必须要指导学生成串、 成片地去识记单词。思维导图，又称脑图，是一种图文并茂的革命性思维工具。 正因为思维导图图文并茂，所以能够让人的左右脑同时工作，进而显著提升识记的效果。 由此可见，思维导图能够为学生成串识记单词畅通渠道。
2.4运用多媒体手段
在初中英语词汇教学中，教师要以培养学生核心素养为目标，牢牢抓住当前教育信息化的教学契机，借助多媒体图文并茂、声形并俱的优势开展相应的词汇教学活动，应用多媒体手段辅助学生的词汇记忆，提高学生的英语词汇学习效率。此外，在初中英语词汇教学中，教师要以培养学生核心素养为目标，在具体的语言情境之中鼓励学生对单词进行拼、说、读、写，特别是对于课文或者阅读中出现的新单词，更是要将其放置在具体的语言情境之中，引导学生合理运用词汇，全方位掌握词汇的多种含义。
结束语：综上所述，在初中英语教学过程中，教师可以恰如其分地指导学生通过自然拼读，快速准确地识记单词的读音和拼写，借此提升学生识记单词的效果；教师可以始终如一地指导学生借助典型例句，清晰明确地识记单词的意思和用法，以此提升学生识记单词的效果；教师可以适时适度地指引学生运用思维导图，扎实牢固地识记成串或成片单词，据此提升学生识记单词的效果。
参考文献：
[1]范火英.浅谈初中英语阅读课中的词汇教学策略[J].英语教师,2017,17(15):92-96.
[2]倪文静. 初中英语阅读课中的词汇教学研究[D].山东师范大学,2017.
[3]唐勤丽. 初中英语阅读中的词汇附带习得应用研究[D].上海师范大学,2017.
论文作者:苏伊婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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