孙德远 山东青岛莱西市城南小学 266600
在小学语文新课程改革的今天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读、有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎么读就怎么读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受，不能体现学生是主体，不符合新课标精神。
一、学生的阅读困境
1.随意训练，忽略学生实际。现在大部分小学生读书的实际情况是添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读，更有甚者，想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢?课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎么样？”生：“好(不好)。”师：“好在哪里(不好在哪里)？”生：“读出了语气，字音读得准，没拖音(不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音)。”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。
2.盲目训练，忽略教材实际。阅读课文，应该表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说你是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染，总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》，全文应是离别依依、悲哀的语调;又如《两只狮子》中的“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情。
3.无效训练，忽视技能指导。在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗?”“你觉得哪里读得无感情？”什么叫“亲切”，什么叫“有感情”，什么叫“悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不做具体的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢?究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二、初探
以上三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中存在困境。提高学生的朗读水平在哪儿呢？我想从以下三个方面肤浅地谈谈自己的观点：
1.少评价多练读。朗读是一门艺术，它需要营造一个以语言为媒介的场所，从而感染学生。让学生评价学生朗读，不大符合实际。实际上说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生的积极性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积、有层次地训练，朗读水平才会得到提高。
怎么训读呢?让学生有层次地反复朗读、反复练习，即读准字音、读得自然、读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。
学生的模仿能力非常强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读能力。
2.解文章，读正确。教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是一定的，但是，学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全达到跟作者的意图一致。但是，一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。所以，学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，形成对比；有难度的地方，教师要范读；教师范读有难度的地方，可以借用录音代替读。总之要让学生跟读。
3.讲技巧，作指导。读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点；二是要用有效的语言表达，达到声情并茂。当然，前者是关键、基础，后者是朗读的目的。要教会学生怎么朗读的技巧。
首先，要努力学习，掌握一定的朗读技巧和方法，主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识；同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光碟，尽可能得心应手。
其次，要教给学生方法。方法的运用有两个阶段：(1)学习阶段；(2)熟练阶段。
也许老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读、范读为主，个别指导时要明确一些，如“笑着读”、“读慢一点点”、“声音再轻些”；到了中高年级，再渗透一些技巧。
阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。
论文作者:孙德远
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/27
标签：学生论文; 读得论文; 老师论文; 自己的论文; 感情论文; 教师论文; 技巧论文; 《中小学教育》2015年10月总第222期供稿论文;