吉林省集安市榆林镇学校 134206
新课程倡导学生自主学习，其宗旨是以学生的学为核心，生成学生全面发展和终身学习的能力。基于这一特点，创建此教学流程。教学中让学生自主学习、独立思考，并通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、研究、探索、实践、评价以学生读说为主线的课堂教学方式。
一、读
就是让学生读透教材，亲自感知教材内容，从而开阔学生视野、扩大知识面。读的范围比较宽泛，教师可以根据讲课内容，向学生提供、推荐有关阅读资料。为了避免学生的阅读流于形式，保证阅读质量，教师首先要吃透教材，熟悉学生，围绕教学目标，精心设计各种阅读导向题目。(即，让学生带着问题去读)初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象。
读的形式多种多样。有范读、美读、分角色读、跳读、速读等等。认真地朗读，有助于生字新词的学习和巩固；有助于语句简章的分析和掌握；有助于对文章修辞、逻辑、韵味的理解和领悟。朗读时神情并茂，在此过程中，同学们对文章内容不仅进行了理智的了解,而且有亲切的体会，不知不觉间，文中内容就化为学生自己的东西了。在数学课中，让学生阅读教材，了解新知内容,知道题中的已知与所求；在读中思考，知道解题过程，知道怎样做和为什么的问题，读与思考相结合，使问题得到内化。
二、说
说教材主要内容，说自己对教材的理解，说在读过程中读懂了什么、知道了什么。数学课中让学生说解题过程，说方法，说算理，即是解决“为什么”的问题；在语文课中，说是逻辑思维的语言表达过程，它可以促使学生将读中获得的认识、感受经过深入地思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。1.初读课文，概说课文。这个环节主要完成的任务是能读通课文,说出课文的主要内容。2.细读课文，精说课文。这个环节主要完成的任务是能读懂课文，说出课文中词、句、段的意思。读好课文，评说好词佳句,品味文章表达的情感，重点指导朗读，从读中体会。从而培养学生的文学鉴赏能力、语言感受能力和言语交际能力。3.诵读课文，辨说课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个环节要完成的任务是能把课文读熟乃至背诵，帮助学生进一步理解语言文字；另一方面，帮助学生发展语言，辨别语言使用的具体环境。
四个环节中，初读课文，概说课文是基础；细读课文，精说课文是纽带；品读课文，评说课文是重点；诵读课文，辨说课文是归宿。这是一个不断递进的教学一体化的动态过程，在这动态过程中，言语交际能力的培养是核心。
三、议
“议”即课堂中的讨论，当然讨论也分很多种，有质疑问难性的讨论;评议性的讨论；专题性的讨论等等。就是针对阅读存在的易错易混的知识、学生思想中的模糊认识，启迪学生的思维，引发议论。根据每节课需要掌握的重点、难点，结合导向题目，有的放矢地组织学生前后桌或分组议论，相互畅谈体会，取长补短，纠正错误。讨论能活跃思维，加深对课文的理解，又能畅所欲言，集思广益。数学课中议什么? 议在自主学习中有异议、有分歧的问题；通过讨论交意，相互交流思考方法、解题思路，达成共识。议前学生必须做好发言准备；议中注重启发学生大胆发表意见；议后要及时总结，典型要交流，从而不断提高议的质量。在教学中，适当组织同学讨论交流，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，而且有利于面向全体，让所有的学生都有发言的机会，都可发表自己的见解。
四、评
即教师的点拨评价。对学生明读、评说、议题的结果给予正确及时地评价。教师要因势利导，采取多种形式调动学生读的积极性和主动性。哪里先读后议，哪里先议后读、讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读等，都应事先加以研究，再根据课文的内容安排。教师一定要对学生的朗读做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方；指出他们读得不对，不好的地方。有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。数学课中则体现的比较明显，教师要对学生的解题思路、解题方法及结果给予及时的评价。对的就是对，错的就是错，并要说明为什么错，错在哪里等等。
“读、说、议、评”教学，要求教师在教学中要突出一个“寻’字,不可包办一切，在诱导启发学生上做功课，重点放在被启发上，使学生有充足时间消化。努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力，将阅读权、思考权、发言权还给学生。
论文作者:姜程
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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