伍勇 四川省岳池县花板小学校 638308
【摘要】课堂提问是师生课堂交流的主要方式，它将教师、学生、教材三者有机结合。在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用。要提高课堂提问的有效性要求教师要精心酝酿提问内容,准确把握提问时机,合理安排提问对象,灵活运用提问技巧,有效处理提问结果。
【关键字】提问的意义；提问的策略；善教者必善问
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-023-01
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
一、小学课堂提问的意义
在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，关系到教学的信息是否得到及时的反馈。
1.提问能增强交流，激发学生学习兴趣
在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。
2. 提问能引发思考，训练思维
许多著名教育家特别强调“勤学多问”，他们认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，在于不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。当学生头脑中有解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
3.提问能及时反馈信息，增强学生的有意注意力
在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性。教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提高小学数学课堂提问的有效性的策略
（一）要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
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如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
（二）要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
1.要把握问题的难易，做到适合适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2.要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
3.要注意提问的“数量”，做到精问巧问
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,达到以“精问”促“深思”的目的。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献
[1]和新灿.小学数学课堂提问艺术的研究[J].新课程(小学),2017,(12):13.
[2]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育,2017,(35):120.
论文作者:伍勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 小学数学论文; 思维论文; 语言论文; 平行线论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;