孙铭远1 李啸然2
摘要:自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。自主学习是一种承担自身学习责任的能力,这种能力是有待于开发的。自主学习能力不是先天性的，而是后天形成的。学生通过自主学习，提升自己的成绩及综合能力。本文对于中学生自主学习能力培养的研究与实践进行简要分析。
关键词:中学生;自主学习;能力培养
高中阶段是我们青少年向成人过渡的时期,这一时期的学习对中学生的毕生发展具有至关重要的影响。虽然中学生的自主学习已经表现出相对成熟的一面,但是研究表明,我国中学生自主学习能力的总体发展水平还不高,各方面自主学习能力的发展还很不平衡。这与高中教育片面追求升学率,忽视学生自主学习能力的培养有很大关系,可见,在我国的高中教育阶段,还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。
自主学习作为一种有效地学习方式和重要的学习能力,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。
自主学习并不意味着完全脱离老师,而是在老师的指导下创设自主学习情境,满足不同学习者的需要,激发学习动机,提高学习效果,并且培养自主学习的能力以及终身学习的能力。也就是说,自主学习能力的提高是一个动态的过程,它需要老师和学生的共同努力。
1自主学习的定义
自主学习的最早倡导者之一Holec（1981），把自主学习定义为“管理自己学习的能力。”Young（1986年）认为，自主者为自己的世界做主，不为别人的意志而转移。Dickinson认为用“自主”的态度对待学习和自主学习能力。他阐述了责任学习者在学习过程中做的决策并准备采取的态度。也就是说，“他们可以识别，制定和改变目标，以适应自己的学习需要和利益，并能够使用学习策略和监控自己的学习”。Littlewood（1996）认为自主权主要表现为“学习者独立做出选择的能力和意愿”，他强调：学生独立行事的意愿，取决于他们的动机和信心水平；学生独立行动的能力，取决于知识和技能水平。
2自主学习者特点
2.1自主学习者能够识别被教导什么。也就是说，中学生可以识别出老师正在做的宗旨和目标是什么，最重要的，中学生可以使之个性化并听从老师的意见和建议。换句话说，使我们自觉或不自觉地通过自己的信仰和个人领悟，可以过滤教学宗旨和目标。
2.2自主学习者能够制定自己的学习目标，使我们能与老师更好的合作。
2.3自主学习可以使中学生自觉选择和实施适当的学习策略。
2.4自主学习可以中学生判断自己的学习策略是否实用。
2.5自主学习能够使中学生自觉地进行自我评估。也就是说，我们是能够掌控自己的学习。学习者能参与跟踪自己的进步。我们有明确的学习目标。失败被自主学习者视为一个改正的机会，问问题，做一些更多的学习，并重新尝试的任务。
3中学生自主学习能力的培养
自主学习者应该是一个积极的信息加工者、解释者和综合者,这需要自主学习者能够掌握一定的学习策略,并且有效地运用这些策略。
教学活动中的交流呈多向性。中学生应该有机会根据他们自己的兴趣来学习,而老师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是,自主学习绝对不是一种没有老师的学习,恰恰相反,老师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。老师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,真正成为学生建构意义的帮助者、指导者。我们尽管把老师的作用主要定位在“导学”上,但绝不能取消老师讲解这一环节。但应注意的是,这种讲解不是一般意义上的通堂讲解,而是一种有重点的基于学生的需要的精讲,它旨在引导、点拨、解答学生的疑难问题。为了促进学生自主学习能力的发展,老师应该从以下几个方面作为突破口,有针对地施加教育影响。
3.1老师是学生的引路人,即在学习开始时,指示学生的学习目标与途径。
3.2老师是学生的证明人,即在学习结束时,证明其结果是否正确,给学生提供学习反馈。
3.3老师是学生的解惑者,即在学习中遇到障碍时,与学生共同商议以解除其疑难。这样,既体现了老师在学生学习中的主导作用,又突出了学生学习的主体意识。
学生的自主学习能力是有待于开发的,它需要大量的语言实践。在实践中老师可以采用以下一些切实可行的学习策略来提高中学生的自主学习能力:
3.4以“学习者为中心”策略
“以学习者为中心”的观念最早是由美国教育家、社会活动家杜威提出来的。“以学习者为中心”的基本内涵是:学生是知识的主动建构者,老师只是指导者和帮助者;教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;教材并不是学生学习的主要内容,学生可以从其它途径获取大量知识,因而有利于学生的主动探究。
自主学习通过在学习活动中的探究,更加突显学生的主体性,使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动地姿态学习,最终达到提高发现问题,分析问题和解决问题能力的目的,同时,课堂教学效率也会随之提高。
3.5协作学习策略
维果斯认为,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的,或者说,人的高级心理活动起源于社会的相互交流。学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。在自主学习活动中,学生通过协商和讨论,有助于信息和知识向应用能力和解决问题能力的转变以及态度的转变。一方面,群体的思维与智慧可以大家共享;另一方面,多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维,更重要的是,学生在人格平等的环境里学习有利于开动脑筋,发挥想象力与创造力,更能体现个人价值,从而能够更自觉地承担自己学习的责任。同时,当学生依靠自身力量不能解决问题时,老师应引导他们按照自己解决—合作解决—老师讲解解决的顺序去解决问题,充分发挥团体的力量。
4培养自主学习的具体实施方法
4.1提高学生自主学习的意识
我们可以看到，高中学生自主学习的愿望正在逐步提高。我们希望不再依赖老师。但是，仍然有许多高中学生，独立自主学习意识淡薄。据比格斯（1999：85），学生只对自己认为重要的和有意义的事情感兴趣。因此，自主学习应被重视并加强，要在整个教学和学习过程中，充分发挥学生自主学习的潜力。最重要的是，老师需要放松对课堂的控制，从而给学生提供更多的机会，去发展自主学习能力。
4.2课堂活动
Hunan（1989）提出，鼓励学生走向自主最好的方法是在课堂内完成。他建议，学习者应积极参与教室里的学习活动，并积极制定自己的学习目标和导向学习计划。老师鼓励学生更加积极地参与课堂和课外的活动，帮助学生思考他们在课堂所学知识。
5结束语
随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。自主学习在中学生的学习中具有重要地位,中学生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]庞维国.自主学习理论的新发展[J].华东师大学报,1999,(3).
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报2001,(6).基金项目:全国基础教育外语教学研究资助基金(批号:JJWYYB2009080)。
论文作者:孙铭远1,李啸然2
论文发表刊物:《基层建设》2016年3期
论文发表时间:2016/5/29
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