试论英语课堂中如何有效培养学生核心素养
张慧莲
（甘肃省民勤县第六中学，甘肃 民勤 733399）
摘 要： 随着社会的不断发展，教师只重视语法和词汇教学显然不能适应新时代对英语课程教学提出的要求。现阶段，教师要通过改变教学手段，使得学生的英语学科核心素养得到发展。作为英语教师，要以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的四个维度为切入点开展相应的英语教学活动，有效提升学生的核心素养，促使学生英语能力不断提升，为学生后续的发展拓宽空间。
关键词： 英语教学；核心素养；教学质量；能力培养
传统英语的教学方式相对比较死板，教师只注重给学生传授英语语法知识及帮助学生进行词汇积累，尽管能在一定程度上丰富学生的英语知识，但学生不能有效地将英语知识应用到实际生活中，也就阻碍了学生向更高层次发展。因此，英语教师必须改变自身的教学方法，以学生的实际基础为主要出发点，利用各种行之有效的教学方式提升学生的英语核心素养。要尽可能地通过英语课堂教学，让学生具备一定的英语基础知识，同时有效提高英语应用能力，为英语核心素养的发展提供帮助。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。下面从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面，对英语课堂中如何有效培养学生核心素养进行论述。
萧飞羽收回目光咽了一口唾沫，他缓缓推动钢环沉吟了好一会才道：“我如同悬崖走马，稍微的变故都会草木皆兵，所以昨夜见你在门前徘徊我并没有感知杀机也猝然出手。”他轻描淡写地告诉柳含烟安和庄与黑旗会汉口分坛起争端，因为他不想让外人知晓，又不仅仅有人知道她被囚禁在黑旗会汉口分坛，所以她指认这里是安和庄就只有留下她。他歉疚地道：“昨天你要见我，我想不出是什么原因，可我实在不想见你，因为除了答应你在后院可以像在家里一样自由我不能答应你任何要求。稍安勿躁，如果没有意外，短则数月，长则一载就会还你自由。”
一、语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等内容。学生能够在社会情境中顺利地完成与英语相关的听、说、读、写，才算是具备一定的英语语言能力。英语教师在教学过程中，可以考虑为学生创设一定的英语应用情境，使学生能够在相应的场景中学习英语。英语教师需要注意的是，英语情境必须与本堂课的教学内容相结合，尽量将知识点融入英语情境中，这样才能真正让学生置身其中并感悟知识，获得能力的提升。
教师想要创设英语情境，就必须从学生现有的英语能力及学生的实际情况出发，不能脱离学生的实际生活，否则学生难以理解，达不到情境创设的效果。教师可以结合一些简单的英语故事、趣味图片等进行英语情境的创设，既提升学生的英语学习兴趣，又帮助学生学习英语知识，为其后续利用英语进行交流夯实基础。例如，在教学“Don't eat in class”的时候，考虑到文章主要是让学生学会使用祈使句，教师可以布置学习任务，让学生利用祈使句来制定班规，强化对祈使句的认知。在教学开始之前，教师可以将校园中发生的一些不文明现象拍下来，在课堂上向学生展示，让学生针对图片进行相应的思考。之后，教师引导学生利用“Can you...in class/at school”这一句型进行相应的讨论和回答。学生熟悉了校园不文明行为及改正措施之后，教师可以让学生利用“Don't...”句型来制定祈使句句型的班规。学生在这样一个真实且贴近实际生活的情境中进行英语学习，就可以有效锻炼自己的语言交际能力，能够在后续与他人进行交流的过程中流利地使用英语，实现语言能力的提升。
二、思维品质
思维品质指思维的逻辑性、批判性、创新性等，体现英语学科核心素养的心智特征。在英语课堂教学过程中，教师要尽可能地培养学生的思维品质，促进学生分析问题与解决问题能力的提高。在课堂教学中，要设置问题来作为课堂的切入点，使得学生的英语学习过程更加丰富有趣，让学生能够独立进行思考，达到思维品质的培养与提高。
英语教学要建立在学生理解的基础上，才能使学生有效融合课堂上学到的知识，使自身的文化意识得到培养。例如，在讲授“sad but beautiful”的时候，教师可以在教学开始之前要求学生利用各种各样的途径搜集与音乐人阿炳相关的各种资料，并利用英语来制作一个简单的人物介绍。在课堂教学过程中，教师可以根据学生英语基础的不同对学生进行分组，并要求学生讨论“文章的标题为什么是‘sad but beautiful’”。这样学生能从一个比较熟悉的人物角度切入，有效表达自己对教师提出的问题的理解：尽管阿炳过得十分艰难，但他从来没有想过向命运屈服，他仍然义无反顾地坚持自己的梦想，以音乐为自己的武器来表达自己的思想。这样的教学过程，可以促进学生有效地理解这篇课文的主题思想。最后，教师以“Stick to your dream，you will succeed with your hard work”激励学生不断为了自己的梦想而奋斗。
都在一个社区住着，老伴和那位女士的关系一直都是模模糊糊的，我虽然不过问（因为过问也没用），但这心里总觉得不是滋味。今年，我提出换房，离开这个地方，老伴刚开始不答应，后来儿女们介入才算搬了新家。
三、文化意识
在英语课堂教学过程中，教师不能占用课堂上大部分时间，而要将课堂中更多的时间留给学生，利用不同的方式与学生进行积极的互动，促使学生主动学习英语。教师可以深入了解班级学生，根据实际情况将其分为几个英语学习小组。以小组的形式进行合作学习，能够促使学生更好地与其他同学进行交流，学习他人的长处，有效提高自身的学习能力，从而促进小组成员的共同发展。
毫无疑问，每个人的好奇心都是由问题产生的。因此，教师在课堂上设置有效的问题就可以充分激发学生对新知识的探索欲望，促使学生主动对其进行学习与研究，从而培养学生的思维品质。例如，在教学“I want to be an actor”时，教师可以向学生展示一幅全家福照片，让学生根据全家福照片上每个人的衣着、年龄及神情容貌等不同的特征来进行思考，探讨照片中的人物可能会从事什么样的职业。教师可以以“What is her job、What is her mother's job、What is her grandfather's job”进行提问，让学生针对教师提出的问题进行思考与讨论，得出结果之后进行回答。教师可以对学生的回答进行一定的点评，对于分析比较到位的学生，要给予一定的表扬，以增强学生的自信心，使其能够以饱满的热情进行后续的英语学习。在学生回答结束后，教师可以提出后续的问题“What do you want to be in the future”。经过前面的话题讨论，学生对这一问题相对比较熟悉，就可以有效围绕这一问题进行回答，不至于在课堂上无话可说。这样的教学方式，能够活跃课堂气氛，让学生在课堂上踊跃发言，将自己的职业理想进行分享与交流，锻炼学生的思维品质。
四、学习能力
文化意识指对中外文化的理解与对优秀文化的认同，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在英语教学过程中，教师想要有效培养学生的文化意识，可以结合一些先进人物的事例进行分析，以便学生能够将先进人物身上的精神转化为自身的品格，从而促使自身形成良好的道德修养与行为习惯。教师可以引导学生感悟优秀文化的精神内涵，引导学生重视优秀文化的学习，逐步培养学生的文化意识，以便学生树立正确的价值观，将来更好地适应社会发展要求。
例如，教师在教学“Spring Festival”的时候，可以先将班级学生分为四个小组，让学生在小组内讨论“春节有什么样的习俗”。学生进行讨论之后，教师可以向学生提出几个简单的问题“Do you like Spring Festival、What will people prepare for Spring Festival”。然后，各小组的组长按照小组序号根据讨论内容进行发言，组员对其进行补充。通过不同的回答，学生就能将春节的习俗总结得十分全面。最后，教师将学生的回答罗列在黑板上，既能在一定程度上让学生熟悉“春节有什么样的习俗”，又能让学生理解春节的习俗应怎样用英语进行表达，从而提升学生的表达能力，有效地促进学生学习能力的提升，为其后续英语学习夯实基础。
其次，成本核算也可以成为对事业单位做出评价的一项重要参考指标。事业单位具有公共性的特点，因此，相对应的政府部门就要对事业单位进行严格的把控，将成本核算指标作为评定单位工作质量的一项内容。
五、结束语
总而言之，在英语课程教学过程中，教师要尽可能地利用不同的教学手段为学生创造实践机会，使学生主动地练习英语。要注重培养学生语言能力，提高学生思维品质，促使学生形成良好的文化意识，同时提高学生学习能力，确保学生能够通过英语课堂学习掌握相应的英语基础知识，促进英语应用能力的提升，从而提高学生的英语学科核心素养。
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中图分类号： G421；G633.41
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）34-0041-02
作者简介： 张慧莲（1976－），女，甘肃民勤人，一级教师，从事英语教学与研究。
标签：英语教学论文; 核心素养论文; 教学质量论文; 能力培养论文; 甘肃省民勤县第六中学论文;