----小学低年级语文教学评价改革初探
黄雪春 瑞安市塘下镇罗凤第二小学
【摘要】：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，在课堂活动、作业活动和期末考核时，我采用分项考试，减轻学生考试压力，实现提高他们语文素养的目标。
【关键词】：课堂分项评价 作业分项评价 过程快乐 期末分项评价 压力减轻
新课程实施后，有关教学的很多方面都在更新，学生学业的评价也随之改变。在实践中，我认为通过分项评价，培养学生浓厚的学习兴趣，减轻他们的学习压力，让其健康自由地成长。
一、课堂分项评价---多一把尺子，多一份精彩
语文课堂教学应关注学生学习知识、形成能力、发展情感等要素的进步程度。课堂上，我把“认真听”“会模仿”“书写好”等作为评价内容，设置了“倾听星、发言星”等评价项目。这一举动，极大地提高了他们参与课堂的积极性，都能参与到评价过程中，得到属于自己的成绩。
例如：班级中有个男生叫张铭鑫，性格极内向，不愿意参与课堂活动。实施新评价方法后的一次课堂上，我面带微笑，再三鼓励他大胆发言。他做到了，我表扬了后，并奖励发言星、进步星和能力星各一颗。此后，他改变了不少，很快融入班集体中。
由此可见，在课堂教学中进行分项评价，能在关注学生情感的培养和发展的同时，也让学生真正主动地参与到探究的活动中去，提高了课堂效率，完善了学生知识构建，使评价充分体现了激励和调控作用，成为教师驾驭课堂的有效手段。
二、作业分项评价----多一份肯定，多一些坚持
作业评价是学生学习评价很重要的一个体现。为了学生的全面持续地发展，结合二年级学生的年龄特点，我尝试了作业分项评价策略，涉及五个方面的内容：课堂综合表现、作业的书写、作业的准确率、作业本的清洁与保护、按时独立完成作业。
五方面分别用一颗☆奖励，当天的作业就是5☆评价，存在一个问题就少1☆，同时老师及时提醒学生的错误之处。对当天作业完成的新颖处做标记，额外嘉奖笑脸等。其中，作业评价的每一步操作都是以奖励为主。对学生更正后的作业，依然是5☆奖励。这样，既不伤害孩子的自尊心，又能增强他们的自信心，还能增进师生间的相互信任。
三、期末分项考核----多一点自由，多一份收获
传统的评价方法，让家长、老师、学生都承受着沉重的心理压力，扼杀了学生的创新思维能力，个性特长得不到发展。因此，期末考评方法的改革迫在眉睫。
二年级语文期末考核内容。我进行了项目分解，将识字、写字、课内外积累、阅读与语言表达融入过关游戏中，创设了“玩中学，玩中评”的分项评价乐考舞台，既积极了学生考试的兴趣，又减轻了考试的压力，可谓一举两得。
过关一、我与识字玩游戏
游戏1：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。（学生互评）
游戏2：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”？比一比谁摘得多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（教师评价）
从现场的通关情况反馈，孩子们闯关、攻关的效果良好。申请免试和申请补测这两项特殊策略，更好地照顾到了学生的差异，减轻了考试的压力。后进生，我允许他们做延时测评，等真正掌握了生字词，再考核。这样的话，孩子们学习的积极性就提高了，有了目标，就有了动力，识字难点自然不攻而破。
过关二、我与写字天天见
在语文课程标准的理论指导下，我校学生从每天午间中抽取20分钟，专门练字。经过一年半，大部分学生已经养成每日练字15分钟的好习惯，做到提笔即是练字。
期末测评时，我梳理出本学期孩子听写中错误率高的字，进行看拼音写词语的考查。给予孩子三次机会，力争全对。老师们在评价时除关注对错以外，还关注写字姿势、写字态度，以及写字质量，进行适当符号性评价。综合评价后的成绩作为此项期末成绩。另外，结合作业分项评价，平日里获得“十佳书写之星”称号的孩子可以免考。
过关三、书上课文背得熟
背诵是学生语文学习中的重要任务，也是学好语文切实有效的办法。期末考核时，我精心选择要求背诵的课文（或篇或段）把课文的标题或段落写在纸上，然后把这些纸折好放进箱子里让学生“抽奖”，抽中哪张就按纸上的要求完成通关考核任务。考核成绩不满意的孩子可以申请补测，一直到自己满意为止。
过关四、课外积累接得准
长期的诵读诗文将为学生打好人生底色，开阔心胸，端正他们的品行。为更大程度地激励他们诵读的兴趣，我们班设置一个板块供每周开展“古诗文诵读”比赛专用。期末考核时，我开展了“古诗文灯谜”活动，正确回答5道题则通关成功。平日里获得“十佳诵读之星”的孩子可以免考。
过关五、绘本欣赏我内行。
低年级孩子有很多阅读的限制，一定要从教材方面着手，为他们选择易懂的绘本阅读材料，激发学生的好奇心，将绘本中的故事情境，通过有意义的提问和引导，培养他们的听说读写能力。
本学期，我将“绘本欣赏”作为孩子托管的上课内容，收集了大量适合孩子阅读的有声绘本和PPT绘本。通过学习，我发现孩子们会听、敢说、敢写了。期末考核时，我选取了平日里学生欣赏过的六本绘本，让孩子自主选择，然后按照要求提取故事中的信息，考查孩子认真倾听的能力；并鼓励孩子结合绘本故事内容，进行大胆想象，自主创作。他们读得津津乐道，说得头头是道，真是收获满满！
过关六、我与文字亲密接触
小学阶段的看图写话是学生学习习作的入门坎。这个坎跨不跨得过去,关键就在初次接触后对这个坎的认知上。为此，教师应当充分放开思维，利用多媒体课件，从生活实际出发，从身边的事物着手，为学生创设开发的、逼真的情景，让学生真正抒发自己内心真实的感受与感想，“我手写我心”，让学生爱写、乐写，不再以考试为条条框框，与文字玩一次亲密的游戏。
在课堂、作业和期末检测活动中实施分项评价，能全面关注学生的发展，体现了人本原则，改进了以往以智力发展“盖棺论定”的评价方式。这种评价方式充分发挥了导向、诊断、调控、鉴定和激励功能，促使学生发展由平面转向立体。虽然，目前还有好多地方做得不够成熟，但它让我看到了光明的曙光。我坚信，小学语文学业评价改革会带给我更多的精彩和美丽。
参考文献：
1.《教育实践与研究 小学版（A）》江西教育出版社，2012年第6期
2.《新课程标准与课堂教学实践》.北京师范大学出版社，2010年6月
3.《义务教育语文课程标准（2011年版）》高等教育出版社，2014年12月
论文作者:黄雪春
论文发表刊物:《语言文字学》2017年12月
论文发表时间:2018/2/9
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