摘 要：叙事教学法主要通过个体叙事的途径，采用想象型、口头型、书面型三种叙事方式将教学过程轻松呈现。语法教学是高中英语教学的重要内容之一，而传统的语法教学方法营造的课堂教学氛围枯燥乏味，同时不少学生不能够灵活运用语法。文中，笔者说明了叙事教学法在英语语法教学中实施的重点。
关键词：高中英语 语法教学 叙事教学法
叙事教学法由熊沐清、邓达教授于2010年提出的，近几年叙事教学法应用于英语语法教学中的论著越来越多。要达到英语语法学以致用的目的，老师有必要在激活学生已有语法知识的同时，引导他们“知其所以然”，通过传授记忆技巧，帮助学生把零星的语法知识系统化，以便集零为整、系统记忆。为了克服英语语法的惰性知识(inert knowledge) 的问题，要把语法知识纳入叙事语境，给“死”的语法规则找到“生”的土壤，并从中掌握其运用的“灵活性”。
一、语法知识“故事化”，激发学生求知欲望
要以“故事”为中心设计教学活动。这里的“故事”是指“泛叙事”，具体而言，指与教学过程或教材有关的“叙事行为”，其表达形式既可以是诗歌、顺口溜等叙事语篇，也可以是视频、句子等叙事方式。针对学生凌乱的英语语法基础知识（尤其是需要死记硬背的纯知识性语法点），教师要明白哪些知识学生已经掌握，哪些属模棱两可、似曾相识的，哪些是新的，并在此基础上归纳总结，使知识新旧“接轨”、融合渗透。在英语语法教学过程中，教师要尽可能引导学生根据教学内容创造“可能世界”。
二、故事来源“生活化”，发挥学生创造能力
叙事教学法与交际法或情境法的不同之处是：“叙事教学法主张教师应该尽可能由学生自己去创造情境，借以发挥学生的想象力和创造力。所谓‘尽可能’即教师并不是也不可能把所有任务交给学生自己承担，如同他们不可能也没有必要全部由教师自己来设计情境一样。”这就要求教师“抛砖引玉”，只有在教师引导下、源于师生生活的“故事”，才能使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，保持注意。叙事教学法强调在生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。编故事，关注语法规则的应用，激发了学生的创新思维能力; 讲故事，强化了语法规则的记忆；写故事，探讨语法应用中的疑点；思故事，体会语法运用的灵活性。实践证明，经过以上一系列“故事”的编撰、写作或讲述，不仅可以弥补语法课堂的乏味死板，强化学生对语法知识的记忆、理解和运用，而且能培养学生的自主学习能力和创新意识；同时也可以提高学生的英语写作能力，并为后续课程语言学、英美文学和毕业论文写作等打下良好的基础。
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三、操作形式“交际化”，引导学生学以致用
在语法教学中，教师要注重把语法规则纳入叙事语篇。如课堂上可以运用大家喜欢的歌曲《老鹰之歌》(El Condor Pasa) 的歌词及虚拟语气在歌词中的蕴意进行分析讲解。首先，呈现歌词:
I’d rather be a sparrow than a snail（我宁愿做一只麻雀而不是蜗牛）。Yes，I would（我宁愿如此）。
If I could（如果我能够），I surely would（我一定会如此）。
I’d rather be a hammer than a nail（我宁愿是一把铁锤而不愿是铁钉）。
Yes，I would（我宁愿如此）。If I only could（如果我只能这样）。
I surely would（我一定会如此）。Away I’d rather sail away（我宁愿远航）。
Like a swan that’s here and gone（像一只天鹅从这里消失）。
A man gets tied to the ground（人类受大地的束缚）。It gives the world（并给予这个世界）。
It’s saddest sound（也给予人们它最悲哀的声音）。It’s saddest sound（最悲哀的声音）。
I’d rather be a forest than a street（我宁愿是一片森林而不愿是一条街道）。Yes I would（我宁愿如此）。
If I could（如果我能够）。I surely would（我会这样选择）。
I’d rather feel the earth beneath my feet（我宁愿地球踩在我脚下）。Yes I would（我宁愿如此）。
If I only could（如果我只能这样）。I surely would（我一定会这样选择）。
根据歌词蕴意与学生分享虚拟语气所表达的幻想美。歌中对麻雀与蜗牛、铁锤与铁钉、森林与街道三组物体作比较，并选择了每一组的前者，因为它们享有更大的自由和主动权。作者借助虚拟语气，表达了“老鹰”对自由的强烈渴望，或许这种自由难以实现，信念却是如此坚定。而这种幻想的美，也只有通过虚拟语气才得以在英语语言里淋漓尽致地表达，这正是虚拟语气所体现的“虚拟”美。接着，教师呈现并讲解虚拟语气表愿望时的用法及句法结构。这种基于“故事”的讲解要比单独讲语法规则、做题的方法更有趣，更能提高学生的课堂参与度，从而激发学生学以致用的激情。
英语语法复杂多变，在教学中应遵循“小课本大教材”、“小课堂大教室”、“小老师大学生”的原则，即：教师不应局限于某个课本上的内容和顺序，语法学习不应局限于语法课堂，要提醒学生把语法学习扩展到精读、泛读、写作等课程或课外阅读中去; 避免教师“一言堂”，要相信很多时候学生会做得比老师更好，相信教学相长。
论文作者:李彩艳
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
标签：语法论文; 教学法论文; 学生论文; 教师论文; 故事论文; 英语语法论文; 知识论文; 《教育学》2016年12月总第110期论文;