制定一份规划，实现多种转型——我对制定个人发展规划过程的反思，本文主要内容关键词为：我对论文,发展规划论文,多种论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教了十多年的书，我成了一名有经验的教师，我的工作热情和工作能力深得校领导的认同；我的事业心、责任心和爱心常常受到家长的称赞，每天被那些喜爱自己的孩子包围着、崇拜着，每学年都获得许多奖状和荣誉，我时常感觉自己成功了，我是一名“好”教师，我应继续保持这份热情和激情，一如既往地做这样的“好”教师。
然而通过制定2004年～2009年骨干教师个人发展规划，我感触颇深。因为，这份历经三稿的发展规划让我重新思考“好”教师的自主、持续发展的含义，让我改变了对制定发展规划的认识。我曾制定过个人发展规划，认为规划只是定出自己今后的发展方向，罗列出几项措施，于是，我参照原先制定的规划，匆匆完成了第一稿。但在实践的过程中，在专家的指导下，在连续修改规划的过程中，我逐渐强化了目标意识、主体意识、责任意识，变“要我做”为“我要做”。我学会了认识自我，研究自我，学会了主动寻求自身发展。这是对自我生命成长的一次新的规划。下面将我制定的个人发展规划的三稿的具体内容及完善历程介绍给大家。
第一稿规划及反思
“新基础教育”基地学校建设骨干教师个人发展规划（第一稿）
(2004年9月～2009年6月）
一、教师基本情况
姓名 沈新红 性别 女 年龄 36学历 大专 是否班主任 否
专业 语文教龄 17 职称 小高 职务 教师 专长朗诵
二、指导思想
深入学习“新基础教育”理论和“二期课改”课程标准，以推进“二期课改”和“生命·实践教育学”基地学校建设为契机，进一步更新观念，努力研究学科特点，善于积累，勤于反思，大胆探索，不断更新，促进自我发展，促进学生主动健康发展。
三、预期目标
努力学习教育理论，不断更新、充实专业知识，使自己成为知识储备丰富，有智慧、能创造、会反思的语文教师，同时在“新基础教育”理念的指导下，充分发挥自己的主动性和创造力，深入研究课堂，使课堂真正成为互动、高效的课堂，使自己真正成长为一名“新基础教育”的优秀教师。
四、现状分析
“新基础教育”由推广性、发展性阶段进入实验阶段，我对“新基础教育”理念有一定的认识和理解，能运用“新基础教育”理念备课、上课，也能积极参与校内外“新基础教育”的研究活动。在日常教学中，能从情感入手激发学生爱语文、爱学习的热情；能坚持把课堂还给学生，能创设民主、平等的课堂氛围；能鼓励学生积极、主动参与课堂教学，教学质量较高。
五、发展目标与措施
1.专业知识、专业技能
认真研读“新基础教育”系列丛书及相关学科理论书籍，结合日常教学进行深入研究。
2.教科研专题
开展“新课程背景下课内外相结合提高小学生语言能力的研究”。
具体措施
(1)更新教育观念，认真研究学科特点，挖掘学科育人价值，同时不断拓宽知识视野，增加知识储备。
(2)积极参与校内外“新基础教育”研讨活动，主动参与研讨，进行高质量的评课，让自己把学到的做出来，把做到的说出来，把说出来的写下来，实现教育实践的理念化和教育理念的实践化的双向互动。
(3)加强课堂研究，加强对教材、学生的研究，真正促使学生主动健康地发展。
(4)注重实践与反思，不断积累和摸索，寻求规律，形成自己的教育教学风格。
(5)加强专题研究，与学科组专家一起进行“新基础教育”语文教学大纲、语文能级、语文课型的研究，提高科研能力。
六、达到目标的标志
完成课题结题工作。成为“新基础教育”的优秀教师，所带学科组成为“新基础教育”的优秀教研组。
反思：
为了比以前作过的规划有长进，我特意加上了“指导思想”、“现状分析”等内容，自视进步不小。可在近半学期的实践过程中，规划到底给我带来了什么，我的变化在哪里，我的进步在哪里？这些看不到、说不清的东西引起了我的思考：
1.有效的发展规划需要切实可行的目标。我的个人发展规划中有目标，从2004年～2009年，时间跨度为5年，但缺乏具体的短期目标。因此，对5年的目标应予以分解，根据自身的情况制定相应的短期目标。这些短期目标具体、现实，具有可操作性，是清晰可见的目标。
2.学会自我分析是制定有效的发展规划的前提。我们制定的个人发展规划，是为自己所作的规划，如果对自己都不了解，教师发展的方向、目标就成了无源之水、无本之木。可见，学会自我分析是教师成长和发展的第一步，对自身的现状分析得越准确、深入，就越能最大限度地利用和发挥自己的优势，克服劣势和不足，创造机遇，实现新的飞跃。在对自己的情况作出客观的分析后，我认识到了自己的薄弱之处一一缺乏学习，读书太少。
经过反思，我对规划作出了修改，形成了第二稿。
第二稿规划及反思
“新基础教育”基地学校建设骨干教师个人发展规划（第二稿）
(2004年9月～2009年6月）
一、教师基本情况（同一稿）（略）
二、指导思想（同一稿）（略）
三、预期目标
1.总目标（同一稿预期目标））(略）
2.分阶段目标
2004年9月～2006年2月，学习阶段。深入学习“新基础教育”理念和新课程改革理念，进一步更新观念，积极、主动地参与“新基础教育”专题论坛、课堂教学等专题研究，为提升自己的理论研究水平、课堂教学水平奠定知识基础。
2006年3月～2008年6月，形成个性阶段。对自己的特长作具体分析，在专家组的指导下，围绕发展目标努力形成自己的教学特色，为下阶段的整体性提高及总结奠定基础。
2008年9月～2009年6月，总结、评估阶段。在自评的基础上，接受学校及专家组的全面评估，完成课题研究任务，形成丰厚的教育教学案例，实现师生的主动发展。
四、现状分析
1.目前对“新基础教育”理念的理解和运用状况
较早进入“新基础教育”实验，曾经在“新基础教育”共同体的研讨活动中上过课，获得好评。对“新基础教育”理念有一定的认识和理解，在教学实践中正努力实践这种认识和理解。
2.参与校内外“新基础教育”研究活动的情况
积极参与校内外“新基础教育”的研究活动，每次都能做好准备参与评课及专题发言，在闵行区“新基础教育”实验学校推广性研讨活动中多次作为学科的主评参与活动，能够把已经内化的“新基础教育”理念与课堂实践结合起来，能够使执教的教师及听课的教师得到启发。
3.个人在教师专业成长上的优势和劣势
优势：注重学习，善于研究，能运用“新基础教育”理念指导教师备课、上课，指导、评析能力较强。在教学中，能从情感入手激发学生爱语文、爱学习的热情。善于像朋友一样真诚地和学生进行心与心的对话，关爱每一位学生。坚持把课堂还给学生，创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极、主动参与课堂教学，关注学生的质疑解疑，关注资源的生成，关注多元评价，教学质量较高。
劣势：忙于日常教学，缺乏相关理论的学习和钻研，对课堂中师生的高质量有效互动等问题还需要加强研究。
五、分项发展目标与措施
1.专业知识、专业技能（同一稿）（略）
2.教科研专题（同一稿）（略）
具体措施
(1)更新教育观念，勤学习、勤反思、勤动笔，认真研究学科特点，挖掘学科育人价值，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自己的知识储备。
(2)（同一稿）（略）
(3)加强课堂研究，加强对教材、学生的研究，真正读懂学生，了解其内在的需求，真正促使学生主动健康发展。
(4)（同一稿）（略）
(5)（同一稿）（略）
六、达到目标的标志（同一稿）（略）
反思：
制定第二稿时，我的最大变化是思维方式从抽象思维转化为具体思维。无论是总目标、阶段性目标、实现措施还是现状分析，都更为清晰、具体并具有可操作性。我对学生的研究和对自我的认识更加具体和细致。因此，这是一次对规划的再认识过程，是对自我的再认识过程，更是一次思维方式发生根本转型的过程。
然而在实施规划中，经专家指点，我又发现了几个值得进一步反思的问题：
1.“发现问题就是发现发展的空间”。发现问题并不可怕，关键是能不能直面问题，能不能解决问题并寻求新的发展。在规划的第二稿中，我虽然对自己的现状作了比第一稿更为具体、深入的分析，也找到了我的薄弱方面，但提出劣势后，却对劣势轻描淡写，缺乏改进措施，这样会使自己的努力方向不明确。
2.骨干教师要勇于超越自我。作为一名骨干教师，在获得了许多荣誉和成功后，身处社会转型、学校转型的环境中，我问自己：我还要这样工作、生活吗？我想，我要追求新的发展，我要学会超越自我，我要为自我生命成长作规划，我要体验更精彩的生命成长。在第一稿规划和第二稿规划中，我将自己今后5年的发展目标定位在“做一名优秀的教师”，这显然缺乏不断进取、勇于超越的精神。于是在第三稿的修改中，在“指导思想”中我加入了“实现自我的不断超越”；在“总目标”中，我勇敢地把自己定位于“新基础教育”的品牌教师；在2008年～2009年的阶段性目标中，把在区级、市级乃至全国性刊物上发表论文提了出来。不多的改动体现了人的精神状态、意志品质甚至生存方式的改变。
3.骨干教师要发挥骨干的辐射作用。作为骨干教师，我应该有别于一般的教师，在自身寻求发展、实现超越的同时，还应该真正发挥骨干的辐射作用，实现教育经验的交流和碰撞。同时，作为学校语文学科的负责人，我不仅要能教学，会研究，还要善于指导别人，带动学科组的整体提高和发展。
4.学会分析所处的环境，有利于制定出更为合理、准确的发展规划。应把自身的发展和周围教师的发展、教研组的发展、学校的发展结合在一起。发展规划的第一稿和第二稿都没有把自身的发展和团队的建设很好地结合。于是，在第三稿中，我把自己的发展和团队的发展更多地联系在一起。
鉴于以上的思考，我又在第二稿的基础上，对个人发展规划进行了修改，形成了第三稿。
第三稿规划及反思
“新基础教育”基地学校建设骨干教师个人发展规划（第三稿）
(2004年9月～2009年6月）
一、教师基本情况（同一稿）（略）
二、现状分析
1.目前对“新基础教育”理念的理解和运用状况 （同二稿）（略）
2.参与学校内外“新基础教育”研究活动的情况 （同二稿）（略）
3.本人在教师专业成长上的优势和薄弱方面
优势：（基本同二稿）（略）
薄弱方面：忙于日常教学，缺乏相关理论的学习和钻研，还需要加强对课堂中师生高质量有效互动等问题的研究。同时，作为语文学科的带头人，还需在学科研究、教研组建设的整体策划上多做贡献。
三、指导思想（同一稿）（略）
四、预期目标
1.总目标
努力学习教育理论，不断更新、充实专业知识，使自己成为知识储备丰富，善研究、能合作、会创造、求发展的智慧型语文教师，同时在“新基础教育”理念的指导下，充分发挥主动性和创造力，深入研究课堂教学，使课堂真正成为互动、高效的课堂，不断实现教师生命价值的追求。同时，发挥指导、辐射作用，带动学科组整体提高，使自己真正成长为一名“新基础教育”的品牌教师。
2.分阶段目标
2004年9月～2006年2月，学习阶段。（同二稿）（略）
2006年5月～2008年6月，学习及形成个性阶段。在上一阶段的基础上继续加强学习，注重学习质量，坚持研究性实践的日常化，善于分析、研究自己的特长，撰写教后随笔、观察笔记、思想随笔、教育教学案例等。在专家组的指导下，围绕发展目标，努力形成自己的教学特色，为下一阶段的整体性提高及总结奠定基础。
2008年9月～2009年6月，总结、评估阶段。在自评的基础上，接受学校及专家组的全面评估，完成课题研究任务，形成丰厚的教育教学案例。在区级、市级乃至全国性刊物上发表论文若干篇。实现师生的主动健康发展。
五、分项发展目标与措施
1.基础性素养
(1)有健康、内在、持续的发展动力，努力使自己成为有事业心，有责任心，有爱心，不断更新的教师。
(2)注重加强对人文、科技等知识的学习，在不断积累、养成的过程中，使自己具备宽厚、扎实的文化底蕴。
(3)学会发现问题、解决问题，不断地设计发展性的目标和任务，能反思、重建，具有敢于探索的开拓精神。
2.专业知识、专业技能
认真研读“新基础教育”发展性研究丛书《“新基础教育”发展性研究报告集》、《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（上）》、《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）》，阅读语文学科理论书籍，用好学校每月为每位教师订阅的《小学语文教师》、《闵行教育》、《现代学校》、《基础教育》、《中国教育教学研究》、《中小学管理》等刊物，了解学科体系、结构、历史、知识，了解教改发展的动向，并且了解学生，读懂学生。进一步研究当代语文教学如何关注学生的兴趣与需求，加深对语文教学价值的理解和认识，提升语文教学的研究与实践水平。具有创造性运用大纲、教材的能力。
3.教科研专题
开展“新课程背景下课内外相结合提高小学生语言能力的研究”。在科研室的帮助下进行课题的设计、研究，同时，分析学校语文教学的特点，在“新基础教育”专家组的带领下进行课例、课型的研究，形成学校的语文学科特色。
具体措施
(1)更新教育观念，学做时间的主人，勤学习、勤反思、勤动笔，认真研究学科特点，挖掘学科育人价值，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自己的知识储备。
(2)（同一稿）（略）
(3)加强课堂研究，加强对教材、学生的研究，观察学生，走进孩子的心灵，了解他们阅读的书籍、谈论的话题，了解他们的困难，走进学生神奇的、缤纷的世界，了解其内在的需求，分析学生学习课文的起点能力，分析学生学习上可能遇到的困难，在此基础上确定具体、切合实际的教学目标。在课堂教学中，努力倾听学生的回答，善于从不同的回答中去思考、辨析、引导、提炼，真正读懂每一位学生的心灵，让不同层次的学生在语言发展上都有一定程度的提高，真正促使学生主动健康地发展。
(4)带头实现备课资源、课件资源、外出学习资源的共享，主动加强与校内各种类型教师、基地校教师、华师大专家的互动学习与交流，取长补短，不断提高。
(5)加强对学科组建设的策划，加强每一环节的研究，善于从问题入手寻找发展的空间，带动学科组加强专题研究，与学科组专家一起进行“新基础教育”语文教学大纲、语文能级、语文课型的研究。
(6)主动向校科研室老师、华师大专家拜师学艺，提高教学科研的能力。
六、达到目标的标志（同一稿）（略）
反思：
通过两次修改个人发展规划，在思维方式转型的引领下，我经历了或正在经历以下几个方面的转变：(1)从奉献型的教师转变为创造型的教师，力图创造教师生命的独特价值。(2)从操作型的教师转变为研究型的教师，避免成为只有手脚没有头脑的教师。(3)从吃苦型的教师转变为享受型的教师，学会享受教师职业的尊严和欢乐。(4)从单向型的教师转变为互动型的教师，不仅要在师生互动中发展，更要在师师互动中发展。(5)从素质型的教师转变为素养型的教师，注重自我素质的养成，注重在动态的发展过程中生成新的品质。(6)从被动型的教师转变为主动型的教师，主动寻求自我生命的完善与发展。(7)从事务型的教师转变为事理型的教师，不仅埋头于做事，更要弄清事情背后的道理。(8)从事理型的教师逐渐转变为智慧型的教师，这是我希望达到的最高目标。
上述所有转型，归根到底是通过制定、实施发展规划，实现教师生存方式的转型，制定规划的过程成为自我转型的过程。在这个过程中，我痛并快乐着，我在规划、学习中获得希望，在反思、修改中获得成长，我似乎感觉到了更美好的东西。这一过程促使我更清晰地认识自我，并敢于不断地超越自我。
经过修改后的第三稿规划在实施中还会有许多值得深思的问题，我需要这个“设计——实践——反思——重建”的过程，这个过程，有些艰辛，却是任何奖励都无法替代的美妙的过程。一份个人发展规划带给我的是一笔财富，一份刻骨铭心的感动，我相信我会不断地追求，在真实的改变中实现自我的新生。