山东省莱芜市莱城区高庄街道中心中学 271199
摘 要：学生语文素养每况愈下，究其原因，主要是语言积累太少，要想增加学生的语言积累，要大量背诵传统的诗文名篇，扩大课外阅读量，增加作文密度，只有“三管”齐下，提高学生语文素养才不是一句空话。
关键词：语文素养 语言积累 背诵 阅读 作文
在语文教学的过程中，常常发现有这样一些学生：理解能力偏差，弄不清文章所要表达的意思，更不要说是按一定的规律组织文字了。这是什么原因呢？我们常说这是学生语文素养差的缘故。
语文素养，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中存储的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，能否按一定规律组织文字，也都是以自身语言储存作为基础的。语言是听说读写的基础和先导，这是不容置疑的。
作为教师，我们应认识到语言积累的重要性，解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际地讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增加了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔、集腋成裘，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵中积累语言
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背，头脑里不过是装满了一堆“死”的语言材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆书读得多了背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅读书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将诗文课文熟读一遍的却大有人在。就是如此低的要求，一些学生也难以完成，这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。
二、扩大课外阅读，在读中积累语言
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室、报廊，报架也形同虚设。只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此我们应加大学生的课外阅读量，增加学生的语言储备。现在莱城区教研室倡导“主题阅读”，即学一篇文章，再引导学生读类似主题的文章多篇，就是一种很好的增加学生课外阅读量的方法。
三、增加作文密度，从写中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是更高层次的积累语言。但在我们的语言教学中，重知识，轻作文是普遍现象，即使进行作文训练也是以对准中考为目标，重审题立意，入格训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。
“意无言则不行，言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步不断练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。三者，教师命题要贴近学生实际,使写文章真正成为学生生活中一大乐事。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
诵读、博览、作文，三管齐下，三者又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，“米”源充足，加之教师适当指点，何愁学生不能做出“可口的饭菜”呢？
论文作者:亓洪继
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/27
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