【摘要】目的：探讨PBL教学法在肿瘤外科教学中的应用。方法：选取2011年7月-2012年4月在我科实习的本科护生54人，随机分为两组，实验组和对照组各27人，对照组采用传统的教学方法，实验组采用PBL教学法，对比分析PBL教学模式的应用效果。结果：护生成绩实验组均优于对照组（P < 0.05），护生对PBL教学法评价很高。结论：PBL教学模式有利于提高肿瘤外科护理带教效果。
【关键词】PBL教学模式；肿瘤外科；护理教学
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）28-0031-02
【Abstract】Objective To?investigate?the application of PBL teaching method in surgical oncology teaching.Method?54?cases of nursing undergraduate?from July 2011?to?April2012?in?our hospitaI were randomly divided into two groups, experimental?group?and controI group with?27?cases in each group,?the control?group was given traditional teaching methods, the experimental?group was given PBL teaching method.?Application effect of PBL teaching methods?were?compared and analyzed.Results?Examination score ofnursing undergraduate?of the experimental group was?better than the control?group (P < 0.05),?nursing undergraduate?thought highly of?PBL teaching method.Conclusion?PBL teaching method?was?helpful to improve?the effect of surgical oncology nursing teaching.
【Key words】?PBL teaching method;?Surgical oncology;Teaching method
PBL?(problem-based learning)教学模式即以问题为基础，以学生为主体，小组讨论为手段，以临床问题来激发学生的学习动力，引导学生把握学习内容，强调从问题着手应用知识去分析和解决，其核心将基础科学和临床实践相结合的一种探索式教育方法[1-3]。本研究采用PBL教学模式在肿瘤外科教学中进行了初步尝试，取得一定效果，现介绍如下。
1.对象与方法
1.1 对象
选取2011年7月-2012年4月在我科实习的本科护生54人，随机分为实验组27人和对照组27人，两组学生年龄、性别、文化程度等一般情况比较，无统计学意义（P＞0.05）。
1.2 方法
1.2.1研究方法 实习学生共10组，每组学生在肿瘤外科实习时间为四周，第1周所有学生上白班?由教学组长统一授课，使学生初步掌握肿瘤外科的相关知识与操作技能。一周后学生随机分为实验组与对照组。实验组带教老师均经过PBL教学法的专业培训，采用PBL教学法带教，对照组带教老师采用常规方法带教。
1.2.2实验组教学方法
1.2.2.1编写教案，选择适当案例（针对临床所遇到的护理问题）。
1.2.2.2根据案例设计讨论问题。
1.2.2.3讨论课前两天把教案和教学安排要求发给学生。
1.2.2.4学生提前结合案例学习相关理论，讨论提出的问题。
1.2.2.5授课时采用启发式、讨论式引导学生如何找答案。
1.2.2统计学方法 运用统计学软件SPSS 16.0进行统计描述、t检验。
1.3 评价方法
1.3.1考试成绩 按照校方规定及结合本科实习情况?对每名护生出科前进行理论和技能考核，试卷实行百分制。
1.3.2护生对PBL教学法的评价 在学生实习结束前1d，带教老师向全部护生发放调查表,调查表设计参考[4]包括六个方面（自主学习能力、创新能力、学习兴趣、思维能力、团队合作精神、对PBL教学法接受度），采用现场发放和回收的方式，共计发放问卷54份，回收54份。回收率100%。
2.结果
表1 ?护生成绩比较
3.讨论
3.1 PBL教学有利于护理学生成绩的提高
护理临床带教不仅是向护生传授护理学基础知识、基本理论和基本技能，更重要的是发展他们在临床工作中遇到复杂情况时随机应变地分析推理及处理问题的能力。传统的临床实习带教多采用以教师为中心的灌注式教学法，本次研究结果显示（表1），实验组与对照组护生理论成绩与技能成绩均有差异，有统计学意义(P＜0.05)，说明PBL教学法应用于临床带教过程中，有利于护生成绩的提高。
3.2 PBL教学法有利于教学效果的提高
PBL教学形式新颖，融入案例、讨论、等多种方法，按照讨论-学习-再讨论-再学习的过程教学，为学生提供开放式教学环境，使学生参与到与思维有关的活动中,有利于教学效果的提高。表2显示，PBL教学激发了学生的学习兴趣，提高了发现问题解决问题的能力等，有利于学生全方位、多角度的主动思维。
4.小结
现代护理理论与实践要求护理人员在临床实践中独立判断、独立决策、独立执行,?这就决定了护理人员必须具备一定的评判性思维能力[5]。综合文献资料与本次研究结论认为，PBL教学法鼓励学生主动参与教育实践过程，激发学生自主学习能力和探索精神，促进其思维模式的转变，是实现知识、能力、素质并重培养模式的有效方法，建议在今后临床带教中进一步开展。
【参考文献】
[1]张俊娥,尤黎明．护理理论和实践：现实中的差距[J]．中华护理杂志，2004，39(6):432-434．
[2]崔明敏，陈亚梅，刘怀予，等．PBL教学模式在护理教育中的研究进展[J]．全科护理，2011，9(1B):165-167.
[3]李雪一，金伟端，龚小华，等．PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用[J]．全科护理，2011，9(6A):1493-1494．
[4]?吴菊英?郭丽娟.PBL?教学法在ICU?护理实习教学中的应用[J].中国高等医学教育?20l02(6):ll0.
[5]万衡，李小明，胡柠杉，刘力克，赵立强.护理本科生评判性思维能力方法的培养[J].现代预防医学，2008，35(3):411-413.
论文作者:路娜
论文发表刊物:《心理医生》2017年28期
论文发表时间:2017/10/31
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