谷惠 陕西省商洛市洛南县西街小学 陕西 商洛 726100
【摘要】随着新课改的不断深入，要求小学科学教师把培养学生自主探究能力和合作学习能力作为重点内容。因此，在实际教学中，教师需要把学生作为教学主体，结合学生的实际情况，组织学生进行有效的自主探究与合作学习。下文针对小学科学教学中自主探究与合作学习的策略进行深入分析，希望可以有效提升学生自主学习能力和合作学习能力，促进学生全面发展。
【关键词】小学科学；科学教学；自主探究；合作学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-070-01
引言
在小学教育体系中，科学是非常重要的一个组成部分，并且该学科和学生的实际生活具有紧密的联系。在小学科学教学中，若教师可以利用合理高效的教学模式，对学生进行知识的讲解，可以有效培养学生的科学素养。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和教学内容，积极主动的指引学生进行自主探究和合作学习，进而使学生的综合素养和能力可以得到显著提升，进而实现提升教学质量的目的。
1.小学科学教学自主探究与合作学习现状
第一，过于注重形式，从而忽略了实际效果。在小学科学教学中，部分教师觉得把学生进行分组，把几张桌子凑在一起，就属于小组合作，有热闹的讨论就属于探究。在该过程中，教师并没有关注到学生的真实体验，导致自主探究和合作学习存在过于形式化的问题[1]。第二，过于注重个体，从而忽略了整体。自主探究和合作学习是结合学生的个性特点和优势，明确进行分工，使每个学生都可以充分发挥出自身的价值和作用，小组成员一起进行活动，而并不是优等生自己一个人表演，其他人跟着附和。现阶段，在自主探究和合作学习中，普遍存在只有小组长动手和回报的问题，其他小组成员只是附和着和组长一起说。第三，过于注重表面，从而忽略了互动交流。自主探究与合作学习突出以学生为教学主体，以教师为主导。但是，在实际教学中，部分教师放任学生自由进行交流，没有充分发挥出自身的引导作用。在这样的探究中，看似表面非常热闹，但是学生讨论的内容不着边际、毫无方向，教师缺乏和学生的交流与沟通，没有对学生的合作情况进行及时掌握，进而严重影响到了学生的学习效果。
2.小学科学教学中自主探究与合作学习的策略
2.1调动学生的学习兴趣，培养学生的探究和合作精神
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。小学科学教学中，涉及到较多的实验探究活动，这决定了该学科的教学具有较强的趣味性，这为调动学生的学习兴趣提供了良好的载体[2]。因此，在实际教学中，教师可以结合学生的个性特点，并根据教学内容，组织学生进行具有较强趣味性的探究活动，并且保证活动内容和学生的实际生活相关，进而有效提升学生的学习动力，使学生可以积极主动的进行探究和合作学习。
例如，在讲解观察和描述矿物时，在课前，教师可以利用互联网技术，寻找和收集一些各种矿物的图片和视频。在课堂上，教师把这些图片和视频播放给学生，通过五彩缤纷的矿物图片和视频，可以有效集中学生的注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆紧接着，教师可以对学生进行提问：你们知道哪些矿物的名字？这些矿物的软硬程度是怎样的？怎样对矿物的软硬进行比较？在问题的引导下，学生们的学习兴趣和动力得到了显著提升。最后，教师可以组织学生以小组为单位，通过动手操作，对问题进行研究和学习。通过这样的教学模式，可以有效激起学生的学习热情，还可以有效提升学生的探究欲望和合作学习能力。
2.2通过课堂讨论环节，提升自主探究和合作学习能力
在小学科学课堂教学中，基本上每节课教师都会提供给学生自主探究和合作学习的机会和时间，该环节实际上就是学生进行自主探究和合作学习的时间。在该过程中，教师可以在适当的时候给予学生必要的知道，但是还是需要以学生自主探究和合作学习为主。由于小学生思维能力相对较弱，想要有效提升科学教学有效性，教师需要在对学生探究和合作的内容进行确定，并对讨论的方向进行大致的规定，在保证学生自由的基础上，给予学生必要的指引，进而有效提升学生的自主探究能力和合作学习能力。
例如，在讲解土壤和生命时，因为学生在实际生活中对土壤非常熟悉，所以教师可以以土壤入手，对学生进行教学，进而降低学生的陌生感。教师结合土壤，为学生设计好相关问题：在土壤中都含有哪些成分？秋天落叶落到泥土中会转变成为什么？并要求学生进行自主讨论和合作学习。在该过程中，教师可以适当的指引学生，让学生根据自身的认知进行讨论。通过这样的教学模式，学生们先进行了独立思考，然后进行合作探究，对想法进行互相交流，可以有效提升学生的自主探究和合作学习能力。
2.3组织学生实践活动，诱发学生自主探究和合作动机
在小学科学教学中，组织学生进行实践活动，是指引学生进行动手操作的重要途径和契机。相关研究显示，小学生的思维局限性主要表现在新的知识领域中，其没有办法通过系统化的手段，来认识事物的本质，还没有办法逻辑推理想象的情形[3]。因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，组织学生进行实践活动，进而使学生可以对未知事物进行人事，使学生可以在实践活动中，想要自主探究和合作学习。
例如，在讲解桥梁时，教师可以先利用多媒体设备，把有关桥梁搭建的视频播放给学生，紧接着把桥梁设计融入其中，使学生可以对桥梁的美观进行感受和体验。然后，教师可以提供给学生一些材料，组织学生进行实际操作，对桥梁进行设计和搭建。在该过程中，学生们积极主动的相互帮助合作完成，几乎没有寻求教师的帮助，有效提升了学生自主探究和合作学习能力。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学科学教学中，指引学生进行自主探究和合作学习是非常重要的，不仅可以有效提升学生的科学素养和能力，还可以有效提升教学质量和效果。因此，在实际教学中，教师需要结合小学生的认知特点和个性特点，科学合理的组织学生进行自主探究和合作学习，为学生营造良好的教学氛围，进而有效发掘学生对科学学习的潜力，有效提升学生的创新精神、实践能力，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。
参考文献
[1]柴永平.小学科学教学中培养学生自主探究能力[J].中国教师,2019 (S1):64.
[2]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询(教育科研),2019(06):123.
[3]陈光曼.自主探究下小学科学高效课堂的构建——以“物体不易倒的秘密”为例[J].科学咨询(教育科研),2019(05):69.
论文作者:谷惠
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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