构建小学语文教学互动场的有效策略，本文主要内容关键词为：互动论文,策略论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学语文教学互动场是指在小学语文课堂教学中通过师生之间、生生之间的多向交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，使师生协同产生知识、情感、思想、精神的高级互动，形成一个和谐的整体、一个有序有效的“生活空间”，从而产生一种师生在生命主体层面互动的“场”。
小学语文有效教学互动场的构建，旨在创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的心理氛围，创造一种师生关系和身心发展等各方面和谐的教学氛围，营造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发学生的创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展。
在小学语文教学中，师生之间如何构建有效教学互动场呢？
一、唤醒需求
小学语文有效教学互动场的构建，特别要重视唤醒教师和学生的内在心理需求。教师要从课程能力建设的高度，产生主动构建有效教学互动场的课程意识，同时不断唤醒学生同构有效教学互动场心理的内在需求，共同创造出和谐、有效的小学语文教学互动场。
案例1：薛法根老师执教《爱之链》
师：这篇小说有一个特点，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，读者全知道”。（板书：人物不知道，读者全知道）
师：我们是小说的读者。读过这篇小说之后，我们对小说中的人物、关系、事件清清楚楚；而文中的人物，他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物？
生：乔依、老妇人、女店主。
师：哪些是乔依不知道，读者知道的？哪些是老妇人不知道，读者也知道的？哪些是女店主不知道，读者又知道的？同桌或四人小组讨论。
学生交流。
短短两三分钟时间，薛老师紧紧抓住了学生阅读文本的心理，唤起了学生强烈的阅读期待，产生阅读的需求。学生快速地将整篇小说中的人物、关系、事件等有效信息进行梳理，提取有效信息，加以重新组合，脑中建构起这篇小说的脉络图。学生的思绪飞扬起来了，轻松愉悦地跟随着老师，踏上了阅读文本的探寻之旅。薛老师成功运用了唤醒需求策略，一石激起千层浪，学生的思维也便“蠢蠢欲动”起来。
二、聚合归纳
目前，学生评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，教师应针对学生的讨论交流，适时引导学生进行全面清晰的归纳，帮助学生在发散思维之后，进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上，达到对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。聚合归纳策略的合理运用，对于构建小学语文有效教学互动场十分有效。
案例2：于永正老师执教《林冲棒打洪教头》
师：林冲是个怎样的人？请你用几个词语概括。
学生回答谦虚、武功高强、忍辱负重、富有正义感、懂礼貌、胸怀宽广、善良、武德高尚等。
师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生应该看得更深更远。默读全文，边读边想林冲的为人与众不同的是什么？于老师读着读着，读出了一个字，我把这个字写在手心里。
师：读完了全文，林冲的为人你浓缩为哪个字？
生1：忍。
生2：让。
生3：礼。
生4：谦。
生5：宽。
师：你们浓缩的这个字，都有你们的道理。于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中，它能把你们交流的其他字都概括进去。
师：林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”，让我们看到了他的修养和高尚的道德，我们将他的人品归之为一个“让”字。读读孔子的《论语》，“温、良、恭、俭、让”是中华民族的五大美德。林冲的为人是这个“让”字，而不是“忍”字，“忍”字不能概括这么深厚的文化，现在，你们明白了吗？
生：我知道了。
于老师概括林冲人品的这个“让”字，有着深厚的文化背景，孔子《论语》中的“温、良、恭、俭、让”，为林冲人品的“让”字找到了源头。学生站在更高的文化平台上，在赏析林冲这个人物形象时，紧密结合中华文化，努力寻找人物心灵深处归属的家园，找寻民族的“根”，这一教学过程充分体现了构建师生有效互动场的生命价值。聚合归纳策略的灵活运用，让学生的思维得以提升，对阅读主题有了更为明确的提炼。
三、激发情感
在小学语文教学中，文章不是无情物，在学生习得言语的同时，教师要精心引领，让学生通过多层次、多角度的朗读，激发学生与文本之间产生情感互动，调动学生的生活体验，让学生的情感在潜移默化之中得以升华，师生之间构筑起有效互动场。
案例3：王崧舟老师执教《慈母情深》。
出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
王老师指导学生朗读了16遍，通过朗读、感悟构建小学语文有效教学互动场。
王老师的朗读指导，具体体现为四个层次：
第一个层次：理解词语朗读。指名学生读句子，让学生理解“震耳欲聋”一词的含义；再通过个性化朗读，体会“震耳欲聋”的感受。
第二个层次：联系前后文朗读。这种噪声只是响一会儿吗？请你找出理由后朗读。
第三个层次：展开想象朗读。昨天的母亲在怎样的环境下工作？朗读。明天母亲还将在怎样的环境下工作？朗读。母亲春天在怎样的环境下工作？学生齐读。到了秋天，到了冬天，母亲还会在怎样的环境中工作？学生再次朗读。日复一日，月复一月，年复一年，我的母亲就在这样的环境下工作，进一步朗读。
第四个层次：角色体验朗读。假如你当时就在现场，你看到自己的母亲在这样的环境下工作，你是什么感受？指名朗读。
王老师通过不同的朗读设计，建构有效情感互动场，激发起学生对母亲在极其烦躁、极其吵闹的恶劣工作环境中的情感体验，更增添了对母亲在这样工作情况下支持儿子买书的崇敬。
四、对照比较
学生学习语文，一方面是言语的习得，另一方面是思维的培养。教师教学时要善于抓住互动时机，找寻不同文本的独特之处，在文本高潮处、文本动情处、文本矛盾处、文本空白处……进行对照比较，产生互动，起到良好效果。
案例4：薛法根老师执教《唯一的听众》
师：他发现自己变了，怎么变的呢？以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起读。
师：以前我不敢在家里练琴，现在？
生：我又敢在家里练琴了。
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在？
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温、舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，现在？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？
生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在？
生：我知道她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一直平静地望着我，现在？
生：老人安详地靠着木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。
师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎么样了？拿出笔，圈一圈词。
采用对照比较策略，利于师生双方一同走进文本深处，进行有效思维互动，探寻语言文字内涵，享受精神盛宴。在小学语文教学中，对照比较策略的灵活运用，能延长有效思维的长度，拓展有效思维的深度，提高学生思维的品质。
五、前后勾连
教师备课、钻研文本时，要将文本读得“形神兼备、通体透明”。教师在处理教材时，可以遵循“三不教原则”：学生已经学会的不教，学生能够自己学会的不教，教师教了学生也不懂的不教。教师把不教的内容都撇开，然后重组教学内容，确立教学价值。引导学生在文本细读时注意勾连，前后勾连、上下勾连、课内外勾连……教师要进行通盘考虑，将文本读深、读透、读厚，教学时要浅出，将最深奥的东西化为最简单的内容，提高互动效率。
案例5：笔者执教《诺贝尔》
师：请同学们找出诺贝尔实验室第一次爆炸的句子。出示：“1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响声中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”
师：这段话中哪个字、词或句子深深震撼了你？
生：“毫不气馁”。
师：“毫不气馁”是什么意思？
生：毫不气馁是一点也不放弃的意思。
师：诺贝尔在什么情况下毫不气馁？
生：他在失去亲人、付出惨痛代价的情况下，仍然毫不气馁。
师：你由此读出诺贝尔是个怎样的人？
学生回答：舍生忘死、献身科学、造福人类等。（略）
师：同学们，学习课文“瞻前顾后”是一种良好的学习方法。诺贝尔为什么毫不气馁？我们联系前文来看毫不气馁的原因。
学生找到第四自然段。
师：他毫不气馁的结果呢？
生：“从此，劈山筑路，打通隧道，穿凿矿井，再也不要用人力去一锤一锤地砸了。”（第七自然段）
师：我们能不能联系诺贝尔当时的时代背景来说说呢？
生：当时很多国家都反对诺贝尔在他们国家里搞实验、开工厂，但是诺贝尔毫不气馁，最后还是用事实说服了他们。
师：好！支撑诺贝尔毫不气馁的信念是什么呢？听听诺贝尔是怎么说的。
出示：“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”——诺贝尔。
这样，抓住“毫不气馁”这个关键词语，通过前后勾连、课内外勾连，不仅让这个词语的内涵丰厚起来，而且能使诺贝尔这个人物形象逐渐丰满起来，诺贝尔热爱科学、献身科学的人物形象逐渐在学生心中矗立起来。前后勾连策略的运用，让学生掌握了学习方法，学生学起课文来如鱼得水。
六、双向提问
问题意识作为思维的动力、创新精神的基石，既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它促使学生在思索探究中创新。
教师在构建小学语文有效教学互动场时，不能仅仅是教师单向提问，还可以让学生提问，采取师生双向提问策略。教师要创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，引导学生自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。同时，教师更要善于运用学生的问题，设置不同层次的疑点，根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题、解决问题的能力。
案例6：笔者执教《诺贝尔》
师：诺贝尔为什么要“亲自”去点燃导火线？这是多么危险啊！弟弟已被炸死，父亲也已残废，派个助手点燃导火线，不是一样的吗？
生1：“亲自”一词，说明诺贝尔是一个认真执着的人。
生2：我从“亲自”中，看出诺贝尔具有不畏危险、热爱科学的精神。
师：你们有问题吗？
生3：为什么浓烟从实验室里“涌”出来？
生4：炸药的爆炸威力巨大，当时情况十分危险。
师：这段文字在写法上有什么特点？
生5：我发现这段中很多地方用了感叹号。为什么？
生6：我发现很多地方用了反复的写法，像“双眼盯着”写了两次，“近了！近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“成功了！成功了！”这些地方的语言，都运用了反复的写作方法。为什么？
师：你们能够自己解决这些问题吗？
学生讨论解决上面问题。（略）
师：老师受了你们的启发，也有一个问题想请教大家。“他，就是诺贝尔。”课文中，这儿为什么用了一个逗号？
生7：这里是故意停顿，表示强调，突出诺贝尔的高大形象。
生8：逗号的停顿，凸现了诺贝尔的与众不同之处，敢于在死神面前反复实验的人，就是独一无二的诺贝尔！
问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生独立创设。提问的过程是一个学生思维发散的过程，教师指导学生提问的重点可以放在激发学生的研究兴趣上，激活学生的研究思维上，着眼于学生思维品质的提高上。师生双向提问策略的运用，使课堂气氛分外活跃，学生积极主动地参与整个学习过程。小学语文有效互动场中师生思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融，令课堂充满生命的活力。双向提问策略的运用，会吹皱小学语文教学的一池春水，让师生互动走向有效，走向和谐。
七、内化迁移
内化迁移策略的运用，也有利于小学语文有效教学互动场的构建。教师深入钻研文本，结合语文课程标准、主题单元、各篇课文的体裁特点，设计言语实践活动，让学生与文本独立对话，在细读文本之后，重点关注言语的表达方式，内化迁移，进行随文练笔，提高学生言语表达能力，培养学生言语素养。
案例7：笔者执教《天游峰的扫路人》
课文《天游峰的扫路人》开篇先声夺人，通过对天游峰险恶环境的描述，侧面烘托了天游峰扫路人工作的艰辛。课文最后一个自然段：“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”课文运用细节描写，抓住老人笑声的回荡，巧妙地点出了文本的主旨意趣所在。
教学时，我根据文本言语的表达方式，进行迁移写话，设计了这样一个练笔：“能否模仿笑声的写法，用侧面烘托手法写扫地声。要求：不写对话、不写相见，但要透过扫地声，感受老人的性格特点。提供提示语：‘30年后的一天，我再一次来到天游峰，耳畔传来了熟悉的扫地声……’”
这个练笔有一定的难度，它不落内容上的俗套，突出了写法的运用，让学生内化“笑声”，迁移写法，言之有物，思想有深度，抒发自己的真情实感。随文练笔不仅模仿了课文写作的形，更创造出了人物内在的神。
八、适时示弱
构建小学语文有效教学互动场，教师采取适时示弱策略显得尤为重要。教师必要的“装傻充愣”、必要的“隐退”，有利于学生主体地位的体现，有利于将学生推向思维的风口浪尖。日本著名作家渡边淳一在《钝感力》一书中曾这样写道：“钝感虽然有时给人以迟钝、木讷的负面印象，但钝感力却是我们赢得美好生活的手段和智慧。”
案例8：笔者执教《天游峰的扫路人》
教师帮助学生解读“扫路人的笑声”一环节时，教师先范读最后一自然段，再出示：“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”
师：课文学到这里，你有什么不明白的问题要提出来？
生1：为什么一对宿鸟扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处？
师：谁来说说你的理解。
生2：一对宿鸟扑棱棱地飞起来，是被老人的笑声所惊吓。它们又悄悄地落回原处，是因为它们发现是认识的熟人后，又放心地飞回来了。
师：老师也有一个问题，想请教大家，老人的笑声，怎么能够一直伴随我回到驻地？
生3：这不是指老人生活中真正的笑声陪我回到驻地，而是老人的精神，一直铭记在我的脑海中。
生4：其实这不是笑声，而是老人充满自信、豁达开朗的人生态度，一直留在我心中，激励我奋勇向前。
生5：这不仅是老人的笑声，还是老人对我的教育和影响，使我永生不忘。
多么好的回答啊！教师采用适时示弱策略，对于营造小学语文有效互动场非常重要。教师在重点之处的“退”，是为了让学生在重点地方的“进”；教师在疑难之处的“装傻充愣”，是为了让学生在困惑地方的“耳聪目明”；教师在空白之处的“留白”，是为了让学生在空白地方精彩的“补白”……总之，教师适时示弱，是为了让学生强大起来。
小学语文有效教学互动场的构建，体现了小学语文教师在新课程理念下课堂教学的价值取向。教师要从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、思维碰撞、集体讨论等方法，密切注意每一个学生的独特性，发展学生集体创造性能力，真正创设焕发生命活力的课堂。