摘要：在初中英语课堂上，小组合作学习方式的运用即是提高学生学习英语积极性的有效手段，也是培养学生互助精神和团队协作能力的有效方式。同时，小组合作的运用也能够真正实现将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。文章立足初中英语教学实践,首先分析了在英语课堂教学环节应用小组合作学习方式的必要性,结合小组合作学习的原则,对日常课堂教学中小组合作学习的应用策略进行了简要的分析论述。
关键词：小组合作；初中英语；教学；应用
小组合作学习主要是指教师将多名学生组建成一个小组，要求组内成员通过协作互助完成学习任务，得出学习成果，落实合作学习目标，相较于“教师本位”育人旧态，小组合作学习主体是学生，学习氛围更加融洽，教学阻力更小，使学生更加乐于思考，并能建立一套富有生本性的学习体系，助力学生养成良好的学习习惯，削减教书育人阻力。为提高中学英语教学质量，教师应累积小组合作学习手段应用经验，并对教学实践成效进行反思，继而达到有效应用小组合作学习教学手段的目的。
一：小组合作学习在英语教学中的必要性分析
1.适应教育发展的需要
我国现阶段的初中英语教学工作中仍然存在着“重教师知识讲授,轻学生能力培养”的情况,在教学过程中学生缺乏自主探索、合作学习的机会。在这种传统的教学模式下学生在课堂教学过程中处于被动接受知识的角色,课堂教学效果并不理想。随着素质教育工作的进行与开展,学生逐渐成为课堂教学的主体,通过合作学习、自主探究的方式,不仅可以提升课堂教学质量,可以在学生自主学习交流的过程中锻炼学生的英语实践能力,带动学生综合素质的全面提升。
2.英语学习的本质决定了合作学习的必要性———小组合作为学生提供充分的语言环境
我们在教授英语的过程中，往往把它当成知识来教授，忽视了它语言的本质。我们更应该将英语的学习还原本质，尽可能创造出更多的语言情境帮助学生感知语言，运用语言来传文达意。小组合作学习可以通过组织各种活动，为学生搭建平台，达到这一目标的最有效的学习方式。
3.提升教学质量的需要
目前,大部分学校课堂教学学生的数量都在五十名左右,由于课堂教学学生数量较多,教师无法有效保障每一位学生的教学质量。传统形式的英语教学往往是教师在课堂上根据教材内容讲授知识,学生被动地接受新知识,这种传统形式的“填鸭式”教育使得学生在课堂学习的过程中无法及时与同学、教师进行交流与沟通,对学生的知识面拓展与英语学习能力的提升造成一定的影响,同时也无法有效照顾不不同学生之间的学习差异性,不利于学生整体学习水平的提升。
二：英语教学中小组合作学习的原则
在英语课堂教学过程中,小组合作学习的方式是多种多样的,但是在组织学生开展分组合作学习时需要遵循以下基本原则:一是人人参与原则。即在组织学生进行分组学习时保障每个学生都能参与其中,实现班级学生共同进步。二是就近原则。在分组时注意遵循就近原则,每组４－６名同学,以就近组合为主开展小组合作学习,每个小组设置一名小组长,以优带弱,小组成员之间在课堂上应互相监督。三是优势互补原则。在课堂学习进行分组时要考虑到每名学生的学习差异性,包括学习基础、学习能力、学习态度等几个方面的因素,在分组合作学习的过程中充分发挥每个学生的学习优势,既能丰富小组成员的多样性同时又可以实现不同特性差异学生之间的优势互补。整体课堂教学过程在满足以上基本原则的同时结合课堂教学内容要求以及座次就近的因素,有序开展课堂分组合作学习工作。
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三：小组合作学习在初中英语课堂上的具体实施建议
1.小组合作的运用
（1）词汇学习：英语语言地学习离不开词汇的学习和积累，我们在学习词汇之后就可以利用小组合作中的二人互助（AD，BC），进行互读、互背检查，从而高效落实单词基础。学英语总离不开“默写”这两个字，而默写之后的回批也是很多教师头疼的问题。如果我们能够运用小组合作的方式，让组长利用课间时间落实默写回批任务，那么这个问题便很容易解决了。
（2）听说课：英语当中的听说课更是发挥小组合作的大舞台。课上，我们会设置二人合作编小对话、四人合作编长对话的多种情境中的语言实践运用任务，这样既可以激活英语课堂，提高学生学习英语的积极性，做到英语课堂上人人有事做、人人有话说，又可以让学生体会到在玩中学英语、在用中学英语的乐趣，同时我们也很高效地达成了课堂教学目标—培养学生的听、说能力。
2.科学分设小组合作学习人数
良好的小组合作学习氛围是提高学生学习效率，有效落实教学目标的前提，一旦组内和谐学习氛围被打破，将影响小组合作学习综合成效，教师需率先科学分设小组合作学习人数，避免人数较少组内合作学习情绪不高涨，亦需控制组内人数，避免人数过多学习环境杂乱无章，学习意见无法统一，影响小组合作学习成果。通常情况下，合作学习小组人数以3—5人为佳，中学英语教师亦可根据本班级人数基础进行分设，旨在打造良好的合作学习环境，为开展合作学习活动奠定基础。
3.建立科学的评价机制
在分组学习活动开始之前首先要求教师建立科学的评价机制,为学生构建平等互助的课堂学习氛围。在合作学习的过程中,教师要转变传统教学的理念,从课堂教学的讲授者逐步向组织者与引导者方向转变,改变传统的学生评价机制,避免单纯的以学习成绩来评价学生。在合作学习环节,教师的评价机制要始终贯彻整个教学流程,评价机制的主要目的在于通过鼓励性的语言来保护和激励学生更好的参与学习,调动课堂分组学习的积极性。在合作学习中评价机制要满足“两个结合与两个侧重”,即学习的结果评价与学习的态度评价相结合,小组学生个人能力评价与小组整体评价相结合;侧重学生学习的过程,侧重小组集体的协作共同进步。而在具体上课时,可针对每个group进行评价,比如给能回答问题的组员发一份小奖品,在小组课结束后计算哪个小组获得的奖品最多,则为本次获胜组。
4.创设轻松的学习环境，充分发挥学生主观能动性
农村初中英语课堂教学中，如何构建高效英语课堂，提升教学质量，应该立足实际情况，为学生创设轻松的学习环境，促使学生可以在轻松自由环境中学习。这就需要教师突出学生主体地位，推动教学方式创新和完善，与学生进行密切交互，营造良好的师生空间。尊重学生的个体学习差异和意见看法，深层次挖掘英语教材潜在价值，鼓励学生勇敢的表达自身看法。将学生范围若干个小组合作学习，通过师生之间密切的交流，正确看待学生的情感变化，在获得学生信任后，引导学生学习知识，充分发挥主观能动性。在合作学习法中，教师需要适度参与和指导，对于学生学习中的不足提出更具建设性的建议，促使小组合作学习有序开展。
结束语：
总结综上所述,在初中英语课堂教学工作中,小组合作学习方式的应用不仅可以转变传统教师单一枯燥的教学模式,还可增加学生课堂学习的参与程度,体现“以生为本,以学为主”的教学理念。通过合作学习法的应用可以有效发挥学生主观能动性，在良好的学习情境中享受学习的乐趣，高效学习知识同时，养成良好的学习素养。同时，在密切的师生交互中，营造良好的教学环境，对于学生英语听说读写能力全面发展意义深远。
参考文献
[1]唐颖.浅析初中英语课堂小组合作学习[J].速读（上旬）,2018(11):105
[2]朱玉婷.创建高中英语小组合作学习高效课堂[J].神州,2018(36):106.
论文作者:王旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 课堂论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;