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摘 要：职业发展与就业指导课程从职业与学业、自我与环境、决策与执行、自我梳理与就业技巧等维度建立，教学方法注重“生生互动”，增加实践环节，教学评价强调评价目标具备发展性、评价主体实现多元化等，逐渐构建完整的职业发展课程体系。
关键词：人的全面发展 课程设计 动态发展
一、教学目标设计
教学目标是具体化的培养目标，教学设计是根据教学目标的设定而制定的。2007年12月，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称“教学要求”），从态度、知识和技能三方面阐述了教学目标。多数高校的教学目标是在《教学要求》的基础上设定的，但是《教学要求》本身就是宏观指导性文件，表述模糊且概括性强，高校在设定自身教学目标时也存在实用性、针对性不强等问题。职业发展与就业指导课程需将侧重点放在学业、专业和职业发展的方面，将课程内容与学生的实际需求紧密结合。
职业发展与就业指导的课程目标应该是：帮助学生了解专业构成，通过职业探索，让学生将专业、职业、学业三者有机结合起来，运用自我认知方法和决策方法，确定自我未来职业发展之路。并掌握求职技巧和就业手续办理要求，充分认识职业环境，成就自己的人生发展。
二、教学实施安排
1.教学内容
职业发展与就业指导课程的课程基本内容应分为两个阶段。针对大一、大二的学生应重点讲述职业发展课程，包含对专业、学业、职业的认知，职业环境探索和职业素养，自我认知与生涯决策，学业、职业规划，创业的启发。对于大三、大四的学生应重点讲述就业指导课程，包含求职准备、简历与面试、就业手续办理和权益保护等内容。
（1）职业发展。①认识专业。包含所学专业介绍、未来发展方向、专业对应的职业领域、创新创业领域、相关专业学科介绍。这部门内容必须由课程管理部门邀请本专业的专家学者来为新生讲授。②认知职业。包含职业分类、相关产业——行业——职业的发展趋势、探索理想的职业及其岗位职责、理想职业所必备的专业和通用素质。③认识自我。包含对个人在职业世界中潜在的性格、兴趣、价值观的探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆注重学生在团队合作下共同完成自我探索，通过相互感知、相互依靠确立与他人的联系，培养亲社会行为，建立一致和整合身份，促进批判性思维、推理和问题解决行为等。④生涯决策。结合对专业、职业、自我的探索，根据决策理论划定学业和职业发展目标。⑤行动与学业规划。职业发展应立足于当下，本节内容应全面介绍大学生活中与专业学习、社会实践、社团活动等有关的比赛、科研、教学活动、兼职、考研、出国等，让学生对大学生活有全面的认识。
（2）就业指导。
学生在这个阶段通常已经对自己未来的发展有了认识，他们正在准备找工作、考研或者创业，本部分内容强调实用性、实效性，工具化倾向明显。主要包括：①就业形势简介与大学生涯回顾；②求职技巧；③就业手续办理。
2.教学方法
从课程内容上看,高校职业生涯教育课程主要是以对自我内在和外在了解的过程逻辑为中心,在职业发展理论的基础之上组织课程的，课程中涉及的职业生涯规划理论有着自己独立、完整的知识体系。目前很多院校对于该课程的重视程度仍然不够，课程很多都是大班授课，这种状况并不会很快改善。对于小班授课的要求无论是师资力量、学科建设、教学管理等方面都不能满足其发展的需求，因此该课程仍将沿袭大班授课、团体活动部分组织的形式。但是，这类公共通识教育课程，却是慕课、微课、网上教育的最佳平台。这些新形式可以一定程度上改进课程理论性强、实践性和讨论性差的问题。另外，除了运用通常的案例教学法、情境教学法等，还需融入团体辅导、小组workshop等教学方式，鼓励学生自我探索，注重“生生互动”。
三、教学评价体系
高校职业生涯教育课程评价的一般原则是重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的全员参与。因此，在该课程的教学评价中，需对每个学生进行跟踪对比，建立学生的《职业发展档案》。入校期间记录学生关于专业、职业、自身、学业的探索和规划，在今后的学习生活中可以结合档案管理记录他们的进步。并要求学生在每个学期末对自己执行效果进行评估并制定新的目标，注重“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的相互渗透，重视学习过程中的优点、意欲和态度的评价，注重在综合性学习中学生职业生涯规划能力的整体提高。
参考文献
[1]乔志宏 蒋盈 高校职业发展与就业指导课程建设现状、问题及对策[J].中国高教研究，2013，（6）：107-110。
[2]不同层次、类别高校大学生职业发展教育需求分析及实现路径研究.教育部课题.河南省教育厅承担，2013-2014年调研结果。
[3]孔夏萌 高校职业生涯教育课程研究[D].西南大学博士学位论文，2013。
论文作者:宋亚辉
论文发表刊物:《教育学》2016年6月总第101期
论文发表时间:2016/7/19
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