张耀鹏 唐铁鑫 甘柯林 刘燕 吴美珠
肇庆医学高等专科学校 广东肇庆 526020
【摘 要】中药学综合知识与技能是中药专业的专业技能课程。传统的教学方法已不能满足现代社会对高素质人才培养的需求，通过研究翻转课堂结合随身课堂模式在中药学综合知识与技能教学中的应用，设计采用课前学习、课内学习及检测、课后复习及测试三部分实施教学，取得良好的教学效果。
【关键词】翻转课堂，随身课堂，中药学综合知识与技能，教学方法，应用研究
Application of flipping classroom and portable classroom to the teaching of the comprehensive knowledge and skills of traditional Chinese medicine
ZHANG Yaopeng，TANG Tiexin，GAN Kelin，LIU Yan，WU Meizhu
Zhaoqing Medical College，Guangdong Zhaoqing 526020
[Abstract] The comprehensive knowledge and skills of traditional Chinese medicine is one of the courses training professional skills in specialty of traditional Chinese medicine. Traditional teaching methods can not meet the requirements of the training of high-quality personnel in modern society. By means of the research on the application of flipping classroom and portable classroom to the teaching of the comprehensive knowledge and skills of traditional Chinese medicine，which implements the teaching with the design of three parts of pre-class learning，curricular learning and test，after-class review and exam，good teaching results were achieved.
[Keywords] flipping classroom，portable classroom，the comprehensive knowledge and skills of traditional Chinese medicine，teaching method，application research
【中图分类号】R932【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-03-023-03
中药学综合知识与技能是高职高专中药专业的专业技能课程，也是国家执业中药师资格考试的科目之一。本课程内容涵盖了《中医学基础》、《中药调剂学》和《中药养护学》等多学科的知识[1]，内容上以疾病为线索，以常见疾病的临床表现、药物治疗方案、药物的合理选用及用药注意事项为主要内容，使学生学会综合运用本专业知识解决中药使用的实践问题，以保证合理用药。
1 中药学综合知识与技能课程教学特点与现状
中药学综合知识与技能课程具有专业术语多、信息量大、易学难记等特点。传统的单一讲授法不能适应国家对人才培养的需求。近年来，国内的一些院校开展了关于本课程的教学方法研究，提出了一些新的教学方法，如：互动教学法、模拟药房教学法、趣味竞赛教学法等，尽管教学效果较单一讲授法有了明显的改善，但是，教学上依然是“以教师为主体、以课堂为主体、以课本为主体”的教学模式[2]，无法体现学生在教学中的主体地位，不能满足现代社会对人才能力的要求。
2 翻转课堂及随身课堂简介
2.1 翻转课堂简介
翻转课堂（Flipping Classroom）又称为颠倒课堂。要求学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上进行讨论、交流、答疑解惑等活动的一种新型教学模式。在这一教学模式中，学生在课外完成知识的学习，课堂则成为老师与学生之间或学生与学生之间互动的场所，老师成为学生学习的指导者，学生成为了学习的主角。翻转课堂将传统课堂教学进行了颠倒，以促进学生更好地学习[3]。
翻转课堂最大的特点是学生在教学过程中的主体地位得到提高。课堂不再是“老师的课堂”，而是“学生的课堂”。学生从“被动”学习转变为“主动”学习。而且，知识的传授也不再局限于课堂内，而是让学生在课外吸收知识，在课堂上通过讨论、提问等来内化知识，从而提高教学效率。
2.2随身课堂简介
随身课堂是我校研究开发的一种新型网络教学模式，是基于Moodle平台的计算机辅助语言教学的进程。网络平台上包含课程教学大纲、教学课件、教学视频、课后练习、模拟考试和网络论坛等。学生通过电脑、手机、微信都可以轻松访问平台。
随身课堂最大的特点是学生的学习不受地域的限制，与其他网络教学平台相比，随身课堂的学习模式更加灵活。随着智能手机及微信的普及，网络教学平台的终端不再局限于有线网络和个人电脑。只要有移动网络和移动终端（包括手机、平板电脑等），学生可以随时随地进行学习。
3 翻转课堂结合随身课堂的教学及考核模式设计
依据学生的学习特点及建构主义的理念，笔者总结了翻转课堂结合随身课堂在中药学综合知识与技能教学中的应用模式，主要包括了课前学习、课内辅导及检测、课后复习及测试三个部分，并设计了如图1的模式图。
3.1课前学习
首先，任课教师在开学前将本课程的相关文字资料上传到随身课堂的网络教学平台中，包括课程简介、教学目的、教学要求和教学进度计划等，教学进度计划包含了用药咨询、中药调配等50个小单元项目的教学进度安排。要求学生在开课前通过电脑、手机、微信等方式登陆随身课堂，点击相关内容，了解本课程教学的基本情况，并且规定阅读时间，作为平时成绩的参考。
第二，制作教学微视频，实施微课教学。微视频是实施微课教学的主要载体。微视频的制作要求“短小精悍”，以知识点为单位，视频的时间控制在10分钟以内。时间过长容易使学生产生视觉疲劳[4]。同时，在制作微视频时，应以教学课件为视频的主要内容，在微视频上不应出现教师的形象以及其他背景，以防学生注意力分散[5]，这是与普通视频教学的区别。例如，在讲授“中药调剂的基本知识与技能”的内容时，包含了处方的定义、中药饮片处方的药品名称、中药的用药禁忌、中药的用法用量、中药的调剂、中药汤剂的煎煮等6个知识点。每个知识点用一个微视频来讲解，每个视频用时约10分钟。学生通过微视频中的讲解，就能掌握知识要点，效果明显。
第三，学生观看视频，并完成相关练习及讨论。学生在课前登陆随身课堂，观看任课教师上传的微视频，并完成相关练习。如果学生对学习内容存在疑问，可回看教学微视频，或者在随身课堂的论坛上提出问题，其他同学也可以回答。例如，在学习“中成药的联合使用”时，有学生提出“牛黄解毒丸与柏子养心丸联用可增效的机理是什么？”、“利胆排石片不能联用的中成药是什么？”等问题，其他同学可以查阅相关资料回答。这样就可以激发学生学习的主动性，加深学生对知识的理解。
3.2课内学习及检测
经过课前的自主学习，学生已熟悉本节课的内容。在课上，任课教师就不需要重复讲解微视频的教学内容，而是利用10分钟的时间对知识点进行梳理和总结，并设计一些与本节课相关的讨论问题。然后，老师安排50分钟的时间给学生进行分组讨论。老师则在每个小组间巡视，现场回答各小组提出的不同问题。而对于各小组共同提出的问题，在小组讨论结束后，老师安排10分钟进行回答[6]。
为了检测翻转课堂结合随身课堂的教学效果，任课教师要进行随堂测试、现场打分，并将其作为期末成绩的一部分，这样既是对学生学习效果的评判，又可促使学生巩固学习内容[7]。为此，教师在测评前必须精心设计好可行的评分标准，做到公平、合理、客观的原则，才能达到预期的测评效果。
3.3课后复习及考试
在课程全部结束后，任课教师将考试大纲及复习题上传到随身课堂网络教学平台上，供学生复习。考试大纲参照国家执业中药师的考试大纲来编写，复习题型也与国家执业中药师考试题型相一致。
中药学综合知识与技能的期末考试采用人机对话的形式进行，考试为标准化考试。借助随身课堂的网络平台，在线上考试。学生在考场内通过电脑登陆随身课堂，点击进入“中药学综合知识与技能期末考试”系统，就可以进行考试。考试题型参照国家执业中药师的考试题型，采用客观题考核。试题类型包括单项选择题、配伍选择题和多选题。考试结束后，老师就可参考标准答案，在系统内改卷、评分，并利用系统进行数据分析。这样，老师就可以对课程教学质量进行评估。
4 讨论
4.1 翻转课堂结合随身课堂在中药学综合知识与技能教学上的优势之处
4.1.1 以学生为中心，有利于学生自主学习，提高学习效率
翻转课堂结合随身课堂的教学模式是典型的“以学生为中心”的教学模式。与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，翻转课堂结合随身课堂的教学模式更能激发学生学习的主动性。由于中药学综合知识与技能的知识内容比较零散，需要记忆的知识点较多。随身课堂的使用，方便学生支配学习时间，能够选择在最适宜的时间内学习。同时，还可以充分利用一些零碎的时间进行学习，从而提高学习效率。
4.1.2先学后教，突破传统教学模式，提高教学质量
翻转课堂结合随身课堂的教学模式突破传统的教学模式，采用“先学后教”的方式，使学生从被动的受教者转变为主动的学习者。同时，教师的身份也从原来的“知识的传播者”转变为“学习的引导者”，引导学生课外学习知识，带着问题到课堂讨论，从而更好地让学生内化知识，提高教学质量。
4.1.3增加学习中的互动性，提高学生的沟通和协作能力，有利于学生全面发展
翻转课堂结合随身课堂的教学模式的课堂教学主要以“讨论和答疑”为主，增加了课堂内学习的互动性，减少教师的 “一言堂”。同时，学生之间讨论学习问题、交流学习经验、分享学习心得，能够提高学生的沟通能力和相互协作能力，促进班级凝聚力，有利于学生的全面发展。例如，在学习“常见病辨证论治”的内容时，学生可将课前学习到的重点病例在课堂内进行讨论，分析病例并提出不同的用药方案，各抒己见。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又活跃了课堂的学习气氛，取得良好的教学效果。
4.2 翻转课堂结合随身课堂在中药学综合知识与技能教学上的改进之处
翻转课堂结合随身课堂教学是一种新兴的教学模式，尽管适应了时代的发展，满足了国家对高素质人才发展的要求，但从目前的发展情况来看，仍有几方面需要改进。
4.2.1教师的教学观念及素质能力
采用翻转课堂结合随身课堂教学，教师从知识的讲授者转变为学生学习的指导者。课堂不再以“教师为中心”，而是以“学生为中心”。因此，教师必须转变教学观念，才能在新的教学模式下上好课。同时，教师要学会如何引导学生观看教学微视频，参与随身课堂的学习。
微视频是翻转课堂结合随身课堂教学的主要载体，要求教师在课前将教学微视频上传至随身课堂网络平台上。这就要求教师具备更高的信息素养和能力，要学会制作视频。这就使教师在课前准备时要花大量的时间做准备，备课难度增大。这与传统教学只要求教师掌握好自己专业知识不同。因此，应积极组织教师学习微视频制作，提高教师微视频的制作能力，从而提高教学质量。
4.2.2学生的角色及观念
在翻转课堂结合随身课堂教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是主动地获取知识。因此，学生要充分转变角色，学会通过网络平台来获取自己需要的知识，由被动转为主动，真正成为课堂的主角[8]。
4.2.3班级课堂规模
传统的班级授课采用的是“大班级”、“大课堂”授课。但采用翻转课堂结合随身课堂模式教学，班级规模应缩小，采用小班教学，每班的人数在30-40人为宜。这样，既方便学生的课堂学习和提问，又方便教师的课堂管理，以及课内的答疑辅导[9]。
5 结语
综上所述，中药学综合知识与技能课程采用翻转课堂结合随身课堂的教学方法，能够激发学生学习的积极性和主动性，增加学习兴趣，提高学生的沟通能力、协作能力和班级的凝聚力，促进学生的全面发展，为学生将来的工作夯实基础，有利于培养中药专业的高素质人才。
参考文献：
[1]国家食品药品监督管理总局执业药师资格认证中心.中药学综合知识与技能[M].北京：中国医药科技出版社，2015.2.
[2]邰杨芳，贺培风，袁永旭，等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志，2014，23（7）：2-7.
[3]孙辉.基于M00C的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用探讨[J].甘肃科技纵横，2015，44（2）：69-71.
[4]郭妙灵.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].未来英才，2015，（11）：1-3.
[5]尹兴斌，倪健，高叶丽，等.翻转课堂式教学模式在中药药剂学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2015，33（11）：56-57.
[6]付非，于洪凤，申蕾，等.翻转课堂在药事管理学教学中的应用[J].中国药事，2015，29（1）：13-15.
[7]杨俊涛，翻转课堂在药学专业课程中的设计与开发[J].卫生职业教育，2015，33（11）：47-48.
[8]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013，（5）：124-125.
[9]周凤瑾.在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考[J].时代教育，2014，（17）：24-25.
作者简介（第一作者）：张耀鹏（1987年生），男，汉族，籍贯：广东省，职称：助教、中药师，学历：大学本科，学士学位。工作单位：肇庆医学高等专科学校，主要从事中药学的教学与科研工作。
论文作者:张耀鹏,唐铁鑫,甘柯林,刘燕,吴美珠
论文发表刊物:《系统医学》2016年第2卷第3期
论文发表时间:2016/4/25
标签：课堂论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 中药学论文; 视频论文; 教学模式论文; 《系统医学》2016年第2卷第3期论文;