摘要：幼儿兴趣是幼儿参与学习活动的本源，在幼儿园集体教学活动中更是学习的出发点和基础，其重要性不言而喻。培养幼儿兴趣的策略国内外众多学者、专家甚至一线教师做过的研究不少，但对于“集体教学活动”乃至“包含科学元素的集体教学活动”（下简称“科学活动”）中幼儿兴趣的重要性、培养策略等方面的研究却较为少见。本文尝试从学习兴趣、科学活动的预设、教师本体等方面探讨幼儿兴趣在科学活动中的重要性及激发策略。
关键词：科学元素；幼儿园集体教学；学习兴趣；兴趣激发
一、在科学活动中的幼儿学习兴趣提升的价值
本世纪初，世界经合（OCED）组织率先提出了“核心素养”结构模型。21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？各国学者纷纷提出自己的观点，对于核心素养的类型和类别也都进行了各自的界定。比较普遍的一种观点是将核心素养分成了四大类，分别是：Communication（沟通表达）、Cooperation（协作互动）、Creativity（创造能力）、Critical Thinking（批判性思维），简称4C。核心素养成了当下教育界最火的话题，虽然对于幼儿园教学方面暂时影响未深，但相关的实践和研究也已开始推进。保持并推动教育对象的核心素养，提升其核心竞争力也是立国强国的根本。下面将从这四类核心素养出发，阐述科学活动中幼儿学习兴趣对于核心素养的推进作用。
(一)沟通表达
在科学活动中的沟通表达，指的是使用各种方式在不同人面前表达自己的想法以及幼儿与教师之间互动的过程，其中包含着幼儿的倾听能力、理解能力、表达能力等多方面的能力呈现。那么幼儿兴趣的提升对于他们在科学活动中的沟通表达方面有否促进作用呢？
下面从案例中班科学活动《保护蛋宝宝》出发，探讨其中的变化和影响。从集体活动中的核心提问环节“那么应该如何保护蛋宝宝呢”出发，关注幼儿对于教师提问的回应情况。假设相关手段能切实提升幼儿学习兴趣的前提下，设置了实验组和对照组两组，实验在一日活动中的同一个时间段开展（下文中实验情况一致），保证幼儿参与活动前的状态一致，其区别是在提问之前教师是否出示相关故事PPT及教学具（真实的鸡蛋）。
案例：
实验组12名幼儿：
（出示相关教学具之后）教师提问：“那么怎么才能保护蛋宝宝不受伤害呢？”
经过5秒左右的思考时间后，7名幼儿举起了手。得到了有效回应（围绕问题积极思维，得出合理的解释）7个。值得一提的是，其中两名幼儿尝试接过教师手中的鸡蛋来辅助其语言回应。回应率58.3%，有效回应率占其中的100%。
对照组12名幼儿：
教师提问：“那么怎么才能保护蛋宝宝不受伤害呢？”
等待10秒左右，3名幼儿举起了手。得到了有效回应2个。回应率25%，有效回应率占其中的33.3%。
通过简单的实验可以看出，在提升幼儿兴趣的情况下（该实验提供了前期经验和实物教具），幼儿的回应率和有效回应人数得到了明显的提升，同时在表达方式、内容方面也有了多样性的变化。
兴趣的提升促进了幼儿在科学活动中沟通表达的频次、质量。实际上在开展科学活动的过程中，这样的现象比比皆是。幼儿在兴趣提升的情况下，变得更有表达意愿，并能通过积极思考使师幼之间的回应变得更有效也更有质量。基于本案例的分析，由于在提问前使用了多媒体课件以及实体教学具，幼儿一下子被吸引了，思考也就有了更明确的指向性；同时由于对教学具有了近距离实际的接触，幼儿产生了直观的感受，对于其思考是有帮助的。在这样的基础上，幼儿的回应也就变得更有效率了。沟通表达的行为越多，对于幼儿相关能力就越有帮助，在科学活动中互动表达机会的增加，也有助于使幼儿群体间产生的思维火花变多。而另一方面，对于教育者来说也更容易把握幼儿当前的思维路径，及时调整自己在活动中的教育行为，使之更好地为集体教学活动的目标服务。
在不同的年龄段，兴趣对于幼儿沟通表达方面所造成的影响略有不同。通常来说，小班幼儿会在兴趣的影响下，产生更多表达的意愿；而大班幼儿呈现出与他人沟通意愿的增加；中班幼儿则介于两者之间。因此，在针对不同年龄段的科学活动中，激发幼儿学习兴趣的同时，教育者应当更有意识地创造针对性的空间和机会给幼儿，让他们能更充分地去沟通与表达。
(二)协作互动
通过科学活动中幼儿间的支持、互助、合作、竞赛等方式（提升兴趣），可以增加幼儿协作互动的频率，给予幼儿更多的互动机会，从而提升他们的协作互动能力。
在科学活动中的协作互动，指的是幼儿在共同探究、操作环节中若干人或若干群体进行某种程度及形式的分工合作来达成某个共同目的以及生生互动的过程。与沟通表达所不同的是，这里的协作互动更多指的是幼儿与幼儿之间发生的社会性行为，而非教育者与幼儿发生的互动。这一点也使得本文中所指的“兴趣”带有特殊的指向性：沟通表达中的“兴趣”相比协作互动中的“兴趣”更具广义性——协作互动中的“兴趣”单指幼儿对于协作互动本身所呈现的兴趣。在相关兴趣激发之后，幼儿在协作协作互动中将会绽放的火花会变得愈发耀眼。
心理学证明：大班幼儿已经具有了博弈意识，在棋牌类游戏与竞赛类游戏中表现极为显著。同样，预设性极强的集体教学活动中，通常达成目标的手段和形式存在多种选择，利用同伴之间的合作和竞争形成多样化的过程往往会收获不错的效果。以大班科学活动《比大小》为例，我们设计了博弈的问题与情境。
比赛情境再现：
……在宣布了比赛规则之后，教师：“那么接下来就请你们分成四组，看看谁能赢到最后！注意哦，赢得最终比赛的小组将会获得终极大奖！”
一听要比赛（类似于“田忌赛马的比赛内容”）了，孩子们纷纷变得兴奋起来。3人小组立刻开始热烈地讨论起来。……
……第一小组输掉了第一场比赛，他们采用了错误的出场顺序，并且也没能按照当时比赛的情况进行及时的调整。孩子们的情绪变得低落了。但不一会，尽管教师还在引导全体幼儿讨论，第一组内的三人却已开始进行关于得失的讨论了。似乎经过讨论之后，他们得出了下次能够获胜的诀窍……
……果然在随后的比赛中，第一小组采用了不同的策略，最终获得了胜利。孩子们兴奋极了。而这样的策略也让其他小组“见识”了，新的策略引发了新的讨论，进一步推进了活动流程的进行……
在这个案例中，教育者运用了鼓励性的语言及教玩具奖励尝试激发幼儿的合作竞赛兴趣，并取得了预想的效果。事实上，教育者为了进一步激发幼儿互相协作、博弈，采用的策略超出了案例本身所描述的：在幼儿协作互动的过程中，老师反复鼓励并强化了最后协作所带来的好处，也进一步激发了幼儿协作互动的兴趣，使幼儿进入了兴趣导入——协作互动——感受协作互动带来的乐趣——进一步激发兴趣——协作互动……这样的良性循环。
运用博弈形式，激发幼儿积极学习兴趣的互动中，幼儿之间充分交流了彼此的想法，优化了最终达成目的的过程和路径，进一步推进了达到目的的进程；同时合作小组之间的竞争促使幼儿进一步思考获胜的诀窍，使幼儿的学习动力越变越强。试想，若教师不采用博弈形式来开展活动，而是通过单纯的说教或演示来达成目的，最终的效果将会大打折扣。也因此，在科学活动中激发幼儿协作互动是很有效率的。
同样，不同年龄段的幼儿在此方面呈现的行为模式是不同的。小班幼儿心理特点及人际交往经验较弱，教师可更多关注幼儿和同伴之间的表达能力以及倾听情况；而中大班幼儿已经具备了相关能力，因此可在互动模式上多加关注和创新，保持并增加幼儿的兴趣，使他们能够更好的沉浸到活动中去。
(三)创造能力
在科学活动中的创造能力，指的是通过不同于常规的方法和手段来达到最终目的的能力。创造能力是高阶思维才能引发的能力。创造创新需要幼儿具备相当程度的基础经验及对当前状况的充分了解、分析之后才可能引发的行为。兴趣激发对于幼儿创造力的提升究竟有没有作用呢？又会影响多大呢？
以大班科学活动《密室逃脱——神奇的眼镜》为例：
老师参照成人密室逃脱的游戏环境，选择了适合孩子年龄特点的科学探究材料，设计了一系列动手动脑的游戏情境，解谜后才能离开密室，并假设此策略有效；观察幼儿在活动中的关键操作环节（尝试不同镜片组合并进行观察），设置对照组和实验组：对照组在非情境的环境中进行操作，实验组按预设进行相应操作。
实验组：
教师：去试试不同的镜片或者组合，看看能不能发现不一样的秘密吧！
有了之前情境的铺垫幼儿投入操作的兴趣很大。操作一开始几乎所有幼儿都专注地投入进去了，经过三分半钟的反复尝试以及彼此之间的沟通之后，所有的幼儿都发现只有红蓝镜片组合在一起才能发现立体图案。
对照组：
教师：去试试不同的镜片或者组合，看看能不能发现不一样的秘密吧！
操作一开始，部分幼儿（5名）停留在摆弄眼镜架和镜片，并没有立刻尝试进行观察，没有完全投入到操作中。经过了6分钟后，在教师的提示下，所有幼儿明白了红蓝镜片的组合可以观察到立体图像。
不同情境影响下的幼儿操作呈现了截然不同的效果。实验组操作完成所需时间几乎比对照组少了一半，且操作过程中幼儿基本是以自主发现的形式为主，而对照组若缺乏教师引导，可能还需要更长时间才能完成操作。因此激发幼儿兴趣对于创造力（红蓝镜片组合需要打破常规的红红组合或蓝蓝组合，在本活动中属于创造行为）的激发、自主探究行为等方面提供了正面影响。究其所以，密室情境的创设不仅激发了幼儿的兴趣，还为幼儿营造了紧张氛围，因此在投入操作时，幼儿的专注力、操作的有效性得到了显著的提升，在迅速了解当前状况的同时，开始了不同于通常的尝试，也就激发了创造行为的产生。
在日常教学的过程中，我们还能发现兴趣的提升对于幼儿探究行为有效性的促进作用更大，创造力往往是其“衍生产品”。而操作有效性的提升，可以进一步优化活动结构，不仅对幼儿而言颇有收益，对教育者进一步思考教育实效性也起到了推动作用。
(四)批判思维
科学活动中的批判性思维，指的是幼儿通过一定标准评价常规现状并质疑、突破“权威”的思维。在幼儿园教学中，促进幼儿批判性思维发展的相关目的较少，这不仅源于幼儿的能力还未完全达到相应层级，也有教育者本身相对忽视这一方面有关。但批判性思维的重要性不言而喻，对于思维良性发展有着不可忽视的作用，也是一种高级思维。受制于幼儿能力，相关的研究也较少。这里仅以一个中班科学活动《昆虫朋友们》中简单的问答环节来进行说明。
案例：
教师出示了一张甲虫的图片，并询问幼儿：“昆虫们有着一样数量的脚，你们来看看甲虫有几条腿呢？”
图片描述的细节较为明确，中班幼儿经过点数以后，一起回答：“6条！”
教师故意一皱眉，用质问的口气反问：“是吗？”
孩子们一愣，随后其中超过半数幼儿脱口而出：“不是……”
老师接着追问：“到底是几条腿？再数数！”
孩子们再次点数过后，几乎所有幼儿信心不足的回应：“6条……”
……
隔天同一个教师，换了一个班级。这次略有不同的是，教师在活动一开始展示了一些昆虫标本（并未强调几条腿）试图提升幼儿的探究兴趣，并尝试使用语言及相应手段使幼儿情绪放松。
随后教师出示了一张甲虫的图片，并询问幼儿：“昆虫们有着一样数量的脚，你们来看看甲虫有几条腿呢？”
经过点数以后，幼儿一起回应：“6条！”
教师故意一皱眉，用质问的口气反问：“是吗？”
孩子们一愣，但这次略有不同，两个幼儿脱口而出：“就是六条！”而两名幼儿回应：“不是……”，其他幼儿并未作答。
老师接着追问：“到底是几条腿？”
孩子们再次确认后，所有幼儿异口同声地大声回答：“6条！”
可以较为明显地看出激发幼儿兴趣，之前与之后幼儿的回应不同，兴趣激发策略对幼儿的行为和回应产生了明显的影响。尽管该案例用来描述“批判思维”并不够准确，但也可以看出其中较为有趣的一点，即：质疑权威。从心理学角度而言，这个年龄段的幼儿心中最权威的对象是父母及教师。在事实面前，是选择尊重事实还是盲从权威？是否可以根据一定的评价标准大胆打破权威的观点？尤其是后者，对于促进幼儿批判性思维的发展是很关键的。
当然在科学活动中的批判思维不全是案例中所呈现的。在日常活动中，常见的批判思维在于幼儿是否能根据已掌握或已发现的某种规律，客观评价某项观点，提出自己的看法并不轻易放弃。形成这样的素养才是真正影响一辈子发展的关键性能力。这也是学前儿童教学中，身为教育者将要思考的一个重要问题。
综上所述，兴趣激发对于有效提升核心素养有着较为明显的作用。因此，研究如何更好地激发幼儿在科学活动中的兴趣就变得更为重要了。
二、在科学活动中提升幼儿兴趣的设计建议
预设策略主要指的是科学活动核心素材的选取以及活动环节的设置所应遵循的一些基本方法。科学集体教学活动本就是预设性极强的教学活动，一个好的预设，往往能达到“事半功倍”的效果。因此预设的效果如何，极大地影响了幼儿方方面面的状态和能力发展，当然也包含本文所提及的“兴趣”。
(一)设计合理的难度与挑战
1、前期经验
前期经验对于兴趣激发的影响是显而易见的。试问：若幼儿根本不能完全理解科学活动中核心素材点的含义，激发幼儿兴趣又从何谈起呢？因此对于当前执教对象的前期经验了解就变得尤为重要了。大部分情况下，由于有了《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引，我们对于一般幼儿的知识经验水平和典型性表现有了明确的认知，从而创设出相匹配的科学活动；但也会碰到科学活动的预设知识水平和幼儿的前期经验准备不符或略有差异的情况，毕竟不同区域、不同幼儿本就存在着个体或群体差异性。如生活在内蒙古的幼儿对于“森林”概念的空白、生活在广州的幼儿对于“雪”的直观认知不够等情况。
通常情况下，正常主题开展且施教对象为本班幼儿的状况是最容易把握的。教育者由于长期在一个班定点开展教学活动，因此也是最了解这群幼儿的认知水平的，创设的活动难度和实际幼儿的经验水平应当是“半斤八两“的。在这种情况下，教育者只需考虑当前主题所需经验及个别幼儿差异性便可。
在面对预设经验与幼儿实际经验不符的情况下，首先要做的是了解当前幼儿的经验与预设之间的差异有多少。若是比较其经验完全不符合甚至当前年龄段的幼儿无法达到的程度，则应调整科学活动的预设目标；若能符合当前年龄段幼儿的发展需求，但对于知识经验略为不符的情况，则可通过前序的相关科学活动（高低结构皆可）来弥补其不足，使其能达到理解即将开展的科学活动的知识技能要求（必要的科学方法或操作要求也应考虑）；若能满足当前幼儿发展需求的，但知识经验方面相差较大的，则可根据实际需要在前期开展长程性的相关主题的活动（如项目式活动不失为一种合适的形式），进而进行后续的科学活动，在这样的过程中，前期的系列活动可能会提供相比最终要开展的科学活动更大的价值……总的来说，在考虑幼儿前期经验的时候，应当遵循“适时放手、弥补不足、加强共鸣”的原则。我借用以下案例以此认证。
案例：
我在大班曾开展过一次“折纸飞机”的集体教学活动。活动结束后，由于纸飞机不够坚固容易损坏，大部分幼儿产生了想要制作一架更稳固更耐玩飞机的意愿。当试图着手设计一个科学活动来满足幼儿的需求时，我却发现这其中涉及到的知识技能要求超出了当前幼儿的认知范围。但幼儿的兴趣却越来越大，如何满足这群幼儿的需求？
我尝试采用“复杂问题简单化”思维方式来推进幼儿的学习兴趣。我向幼儿们宣布，接下来我们就要开展“飞机”的主题了。收集了孩子们的问题，进行分类后为孩子们设置了多个探究小组：有的小组研究翅膀的形状、有的研究飞机座舱、有的研究飞机大小重量。我也沉浸在共同的研究过程中……经过了连续四周有关飞机的相关探究活动后，慢慢我们掌握了比较适合制作飞机翅膀、机舱的材料，尝试了许多制作方法，并逐步获得了成功的体验，孩子们为自己的研究成果由衷感到骄傲。
如有一次，我参与一个小组的探究活动，发现幼儿喜欢将“机舱”粘连在翅膀的正中间，但多次试飞的效果却不尽人意。从我的经验判断，对于幼儿制作的手掷飞机来说，重心靠前才能飞出更好的效果。但幼儿这样的制作思路，来源于他们的生活经验：生活中常见的民航飞机、战斗机等翅膀都是在机舱两侧靠中央的位置。基于幼儿经验上的矛盾冲突，此时开展一个集体教学活动是一个非常良好的契机，同时也满足了我们开展这个项目化活动的初心。
于是我设计了一个关于“机舱位置和飞机飞行关系”（核心经验）的大班科学活动《小飞机》。通过集体探究、发现、分享，初步观察飞机重心的改变对于飞行效果影响的现象。在活动中所准备的教学具材料全部来源于之前项目化教学过程中的材料收集。由于有了前期接近一个月的探索和学习，幼儿不仅对于制作小飞机兴趣满满，同时也具备了相当完整的经验和操作准备。关注幼儿在活动中的表现可以发现他们在兴趣的引领下让自己的探究和互动变得相当有效。也得到了观摩活动的老师们的一致好评。
在这个案例中，最终的集体教学活动只是系列活动中的一个段落、一个部分，同时回顾案例一开始，若缺乏长程性的相关探究，想必不仅幼儿难以浸入到活动的知识层面，更会产生兴趣慢慢下落导致活动难以开展的窘境，可见前期经验对于学习兴趣的影响之大。
这个科学活动创设更多的是为了满足幼儿的兴趣，但在这整个过程中，幼儿在科学探究方法、内容、学习品质等多方面都获得了提升，更重要的是，随着不断试误的行动次数的增加，幼儿的兴趣和成就感不断获得提升，这势必会让他们在下一次探究的时候充满信心、兴趣满满。
在对幼儿前经验进行分析的过程中，应采用不同方式了解幼儿的经验水平，并利用一定的教学手段来加以弥补。这样才能充分调动幼儿的积极性，提升他们的兴趣。
2、兴趣热点
在当前中国的学前教育中，主题教学是一种主要的课程体系。主题教学的优势本文不多做阐述，仅仅关注主题教学和兴趣之间的关联。由于在一个较长的时间段内开展围绕某个主题的系列活动，幼儿的兴趣会随着开展活动的进程越变越大。因此在主题背景下开展的集体教学活动中，幼儿的兴趣会受到正面的影响，进而使活动开展得越来越有效。
在大班《我自己》主题背景前期，为了满足幼儿的需要，我们创设了一个科学活动《比比》。活动的核心探究环节是通过不断的互相比较来关注自己与同伴之间身体的异同。由于在活动之前，幼儿对既有主题已产生了足够的了解和兴趣，因此在这个活动过程中，我发现幼儿的兴趣已经达到了相当高的水准，并带动了情绪，迅速进入了活动状态。但当进行未接触过这个主题的异地教学时，幼儿的兴趣以及随之被影响的专注力、探究效率等，还是与之前的幼儿产生了较为明显的差异。其根本原因还是在于主题的前期经验进一步激发了幼儿的兴趣，奠定了该活动的兴趣基础。
在经验技能吻合的前提下，如何更进一步激发幼儿的兴趣，也是教育者在设计科学活动时要考虑的一个重要因素。当然，对于某些活动来说，无需整个主题活动的背景，有时候一个简单的活动前的谈话活动，就足以推动幼儿兴趣水准的上升了。
3、核心经验
作为科学活动的核心，其适合幼儿探究的关键素材点犹如浩瀚星空，数不胜数。因此，在教育者设计科学活动的时候，首先考虑的是如何选择合适的素材点来作为幼儿探究的关键点。关键点的选择不仅要考虑幼儿实际的年龄特点，也要考虑是否有对于幼儿全面发展的价值，更需要关注是否能吸引幼儿。而关注围绕在素材点周围的核心经验难度是重中之重。且其中，不仅要考虑直接指向素材点的关键经验难度如何，在实施过程中究竟应该让幼儿探究的难度达到什么程度也是重要考虑目的之一。真正落到科学活动实际开展的过程中时，其难度体现在活动目标以及关键提问上。什么样的提问和讨论更适合幼儿进行，这是需要精雕细琢的重要部位。以下图为例：
这是一张源自于某次园内教研活动所诞生的寻找核心素材点的草图。围绕“声音”，教师们展开“头脑风暴”，试图将与幼儿年龄特点相关联的素材或原理拓展。“声音”作为素材点在幼儿园科学活动中出现的频率不高，主要是由于声音是一个较为抽象的概念，难以量化，无法通过具象的方式让幼儿直接感知，也就不适合探究了。在这张图中，教师们希望能够将抽象的声音具象化，以便于幼儿进行探究。但细细分析，可发现其中部分素材点仍然缺乏可操作的基础。经过多次讨论之后，决定将新的科学活动的素材点定为“隔音”。
但其实隔音仍然是一个较大的素材范围：通过消除物体振动来隔音？通过隔断声音源来隔音？隔音的程度需要幼儿探究到多深？隔音相关的操作是否适合幼儿进行？而这些问题全都是有关核心经验难度的关键问题，只有进行反复思考论证之后才能取得最佳方案。
最终经过反复的讨论和比较之后，我们设计了《隔音耳罩》活动。可以通过实际活动开展的过程观察到其活动难度还是较为适切的，也正因为适切的难度，幼儿才投入了充分的兴趣参与到了活动中去，使活动的有效性获得了提升。
(二)设计与环节
活动的目标和核心经验设置好了之后，接下来就要考虑具体活动中的环节设置了。活动环节的形式、环节与环节之间的衔接等都是环节设置当中主要考虑的。以下主要从环节形式出发，探讨环节设置与兴趣激发之间的关系。
1、情境化
科学活动的情境化指的是通过语言、环境、音乐等手段，营造一种符合教学需要的情境。情境化是激发幼儿学习兴趣的一种基本手段，若使用得当，则可以使孩子身临其境、感同身受，进而处于一种积极的学习状态，毫无疑问可以使幼儿在潜移默化中达成教学目的，效率也更为高效。
如科学活动《密室逃脱》。选择一个密闭性较好的活动室，在活动一开始，幼儿进入活动室之后，将门锁住。通过多媒体音效模仿“密室主人”的角色，教师则作为陪伴幼儿共同突破密室、寻找钥匙的角色。幼儿探索的教学具以活动室内本就存在的家具为线索，将需要让幼儿进行探究的相关操作材料与活动室本身的环境相结合，在互相合作和听懂线索的过程中，逐步发现秘密并寻找钥匙，最终利用钥匙打开密室大门，逃离密室。由于情境创设及多媒体音效的辅助，营造的情境性非常真实，每一个进入密室的幼儿非常容易沉浸到情境中去，进而使其的每一次探究都变得有趣而又充满紧迫性（倒计时30分钟的秒表在活动的每一个环节都会出现）。这样的“情境式探究活动”是一次不错的尝试，可以在过程中发现幼儿的主观能动性、积极性、专注度等发生了显著的变化。
在情境化的科学活动中，导入部分是相当关键的一个环节，是之后活动中幼儿是否能够成功融入情境的关键。因此应当使用多种手段（教学语言、环境创设、多媒体手段）结合的方式，目的只有一个，就是营造一个尽可能真实的环境。当然，在随后的环节中，相关手段应当继续保持，在关键衔接和提问的过程中，也应尽可能使用情境化的教学用语，保持情境的完整性，进一步激发幼儿的学习兴趣来提升活动的有效性。
2、游戏化
科学活动的游戏化指的是在活动过程中尽可能地使用游戏的形式（规则游戏为主，其他类别的游戏为辅）来推进活动过程的方法。教学活动游戏化在如今的集体教学活动中广泛使用，旨在鼓励幼儿“玩中学”、“学中玩”，进一步激发幼儿对于学习的兴趣。
如科学活动《比比》。通过“比赛”的游戏化手段，设置四个比赛项目，分别为比“高”、比“矮”、比“重”、比“轻”，鼓励幼儿使用“耍赖”（实为规则内的进一步突破）的方式来进行；同时施教对象根据实际人数进行分组，每组在比赛前有一定的准备时间，并在正式比赛时通过商量推选一名代表进行比赛。由于比赛准备过程中同伴之间的互相协作和群策群力，因此在正式比赛时的质量有了一定的保障。最终，通过多种手段使“参赛选手”变得更高、更矮、更重、更轻，分享和分析其中的手法，从而达成“能够关注自己与同伴的异同、快速积极思考”的教学目标。
教学游戏化是一种较为普遍的教学手段。其中，制定合理的游戏内容和规则，使科学活动本身变得有趣起来，并使幼儿能自始至终遵守规则，是其中的关键。优秀的游戏设计能充分调动幼儿的学习兴趣，同时更为聚焦科学活动中的关键探究行为，使教学目标可以轻松有效地达成。
3、任务式
“任务式”指的是教师在一定的情境内明确给出一个要求，以“达成任务”为目的吸引幼儿投入活动的一种教学形式。任务式教学中的任务指的不是单纯的任务，而是蕴含在创设的具体情境中的情境化任务。由于任务提出清晰，因此在实际活动中可使幼儿的探究目的变得更为清晰明确，幼儿的操作行为也就变得更有指向性。不仅能激发幼儿的学习兴趣，也能使活动目标更聚焦。
如科学活动《空气炮》。活动一开始，“解放军”的角色就已被幼儿带入，接下来通过互相攻击“堡垒”、射击飞机等具体任务展开。幼儿在手持“空气炮”的过程中，代入感增加，兴趣自然也就提升了；同时幼儿有着明确的射击目标，为了达到射击更准确更远的要求（教师根据幼儿实际能力调整射击距离和方向），他们不断尝试改造手里的“武器”并观察“改造”效果，探究的价值也就被有效地挖掘了。
任务式教学方法在实施过程中，应考虑情境性的完整创设以及任务提出的明确性。任务应当与情境创设完整融合；而任务要求本身应尽可能明确简要，同时富有乐趣。良好的任务设计将能更好地推动幼儿学习。
4、延续性
科学活动中的延续性，主要是指科学活动结束前的延伸环节教师给出的内容。一个优秀科学活动案例的设计，应当有一个具备延伸价值的尾声环节，这样才能让幼儿的兴趣通过集体教学活动之后还能继续延续，对于探究本身而言会更有价值，或许也能在活动之后获得一个创设新的集体教学活动的契机。
如科学活动《风帆车》。活动通过幼儿手持垫子扇动“风帆车”，探究风帆大小与风帆车行进快慢之间的关系。在活动中幼儿能够发现自己的行为对于车辆的影响，同时通过自主改造风帆发现隐藏在之后的进一步的奥秘。在短短的30分钟的集体教学活动之后，玩得尽兴的幼儿显然还意犹未尽。教师在活动结束前适时抛出问题：“怎么样才能使风帆车开得更快？如果还能让你们进一步改造风帆的话，你们还想怎么做？”并在班级的个别化区域中创设新的“风帆车”区域，提供各种大小、材质的风帆，让幼儿能继续延续他们的探究，同时更好地激发探索世界的兴趣。
延续性的活动环节设计，更多的是为了集体教学活动之后幼儿兴趣的激发。而这样的兴趣激发实际上是为后续开展的其他相关甚至不相关的科学活动做准备。其价值并非单单体现在本次科学活动中，而是瞄准幼儿科学素养的长期发展。
三、教师本体对科学活动中幼儿兴趣的影响
不可忽视的是，在激发幼儿学习兴趣的过程中，教师作为实施教育行为的主体，其个人的语言、教学风格等都是构成激发幼儿兴趣行为的一部分。不同的教师在执教过程中给幼儿带来的影响一定是不同的。下面主要从表达方式和个人风格方面阐述。
(一)可被理解的表达方式
这里的表达方式主要指的是教师的教学用语。教学语言是幼儿理解教师意图的最重要的形式。
首先，教学语言应当为幼儿所理解。部分新教师在刚开始开展的教学活动中，往往会使用过于成人化的语言，幼儿在不能完全理解教师语言的情况下，兴趣激发自然也就无从谈起了，因此许多新教师在集体教学活动中应首先使自己的语言尽可能“儿化”。
其次，教学语言应当充满节奏、频率、高低的变化。即使是大班幼儿，倾听教师讲述的注意力集中时间也不会超过20分钟，而平淡的语言会显著降低其注意力时间，兴趣激发更是难以起效了。教学语言本身应富有变化，分清轻重缓急：核心语言环节应当夸张并充满激情；提出要求和关键提问阶段应当尽可能清晰缓慢；有时候反问的语气可以起到意想不到的效果……这样才能吸引幼儿，并激发兴趣。教学语言的变化是一门艺术，这里就不详细展开了，但这值得每一个教师去深思和优化。
最后，其实除了教学语言之外，与幼儿沟通的方式还有很多。比如适度的肢体动作、面部表情，甚至预设的PPT等。来自于教师自身的、附加的互动形式，可以进一步增加互动效率，有效提升幼儿兴趣，如现场表演、表示鼓励的微笑、提出问题矛盾时的皱眉等等。而PPT或其他多媒体的手段成为了现在集体教学活动的“标配”，时常能替代教师作为教学表达的一种重要方式，其表现的画面声效越有变化，越能吸引幼儿注意力，提升兴趣。
当然，以上三点并不是割裂的。可以根据教学内容进行综合、灵活运用。只有充分融合上述方法，才能更好地激发幼儿的兴趣，为集体教学活动服务。
(二)充满魅力的个人风格
每个教师都有不同的教学风格，从来也不存在哪种教学风格更适合幼儿的说法，只是存在不同而已。任一种教学风格只要发挥到一定程度，对于教育对象而言都是充满魅力的。关于教学风格的分类其实专家们已经提出了很多观点了，大体上，教学风格主要是五种类型：情感型、理智型、幽默型、技巧型、自然型。普遍来说，每个教师的教学风格都是多种分类的混合型。但在科学活动中激发幼儿兴趣的问题上，不同的教学风格还存在着一定的不同。
由于科学活动本身往往在情感与态度这一方面略微缺乏，而更多倾向于知识技能以及方法上，因此科学活动中，偏向情感型、自然型教学风格的教师激发幼儿兴趣这一方面相比而言不占优势。相对而言幽默型与技巧型的教学风格在激发兴趣方面更为讨巧。但这么说并不代表前两种类型不适合进行科学活动，针对自己风格量身打造的教学活动设计，有时候或许可以达到意料之外的效果，更何况每一个教师的教学风格本就不是单一的，充满着多元性。
所以重中之重是尽快形成自己的教学风格，并使之变得成熟起来，这样的教学风格能够凸显教学魅力，也才能更好的激发幼儿的兴趣。
附案例使用教案：
活动名称：保护蛋宝宝（中班）
活动目标：
1、通过“保护鸡蛋”的游戏，尝试用不同的包装、固定的方法使鸡蛋不破碎。
2、能用语言较清楚地表述把自己的包装方法和经验。
活动准备：
熟鸡蛋21个、较厚打印纸若干、自制碰碰车3辆、直杆、双面胶、剪刀
活动过程：
一、鸡蛋宝宝历险记
1、讲述故事
师：有这样一群鸡蛋，煮过以后就被遗忘在了橱柜顶上，每当透过厨房的窗户，看到小朋友在游乐园玩耍的情景，鸡蛋们也非常想要离开橱柜来到游乐园，但是他，鸡蛋们知道在他们面前有一个很大的难题：橱柜太高了，就这样跳下去鸡蛋们都会摔碎了。鸡蛋们发现旁边的盒子了有些纸和工具，他们想或许这些纸能帮助他们安全着陆。
2、提出问题
师：小朋友你们说用这些纸和双面胶、剪刀怎样来帮助鸡蛋？让他们从橱柜上下来时不碎呢？
（幼儿发表自己的想法。）
教师小结：刚才小朋友们都说了各自的想法例如把鸡蛋用纸包起来等，那接下来就要去试一试。
二、第一次小实验（目的：尝试用不同的包装方法使鸡蛋从高处落下不破碎）
1、教师介绍材料、提出操作要求，幼儿进行操作。
2、幼儿交流介绍方法，教师记录
师：快来介绍你是用什么方法来保护鸡蛋宝宝的？
（边交流，边记录）
3、分小组进行验证
教师小结：看来通过包装的方法让鸡蛋在摔下时和地面保持一点距离，不要直接碰到地面，这样鸡蛋就不容易碎了。
三、第二次小实验（目的：尝试用固定的方法使鸡蛋在坐碰碰车发生碰撞时不破碎。）
1、继续讲述故事，引发问题
师：鸡蛋宝宝们安全的离开了橱柜，来到了门外，有滚呀滚，来到了游乐园，终于能玩他们最想玩的碰碰车了，你们说鸡蛋宝宝就这样能做碰碰车吗？会发生什么？
2、介绍材料、提出操作要求，幼儿进行操作。
3、分小组验证
四、活动延伸（目的：了解生活中安全包装的方法。）
（出示气泡纸）
师：你们知道这是什么吗？这是我从快递里面发现的，原来为了让我们的货品在碰撞下不受损坏，我们可以用一些特殊的材料和包装方法来起到防撞防摔的作用。
活动名称：比大小（大班）
活动目标：通过比大小的游戏，初步发展幼儿分析、推理的能力。
活动准备：多媒体课件，数字1—6号码牌两套。
活动过程：
一、第一次游戏（目的：知道以最小数字应对对手最大数字容易获胜的策略）
1、介绍游戏规则。
2、进行游戏。
3、教师介入游戏（或请个别幼儿指挥游戏）。
讨论：这次我来帮帮数字小的那队，让我们一起来看看有没有赢的可能。
小结：看来想要赢的话，首先要用最小的数字对上对方最大的数字。
二、第二次游戏（目的：知道每次“对战”只大对手一点点的获胜策略）
1、分散游戏。
2、讨论：对手出2的时候，数字小的那队怎么出才能赢？
小结：看来想要赢的话，除了用最小的数字应对对方最大的数字，还有个秘密，就是每次只赢对手一点点，为了赢下后面的比赛。
三、第三次游戏（目的：巩固前两次游戏中得到的获胜的秘诀，发现后手赢的可能性更大）
1、分散游戏。
师：看来135对246数字大小不同，不太公平，这次让你们进行公平的游戏，相同的数字进行比赛。
2、交换对手进行游戏。
小结：看来用相同的数字进行比赛，用之前获胜的两条秘诀，后出的那队赢的可能性更大。
四、第四次游戏（目的：初步形成“先思后动”的博弈策略）
1、进行新的游戏，介绍学新的游戏规则：每一轮赢的那队下一轮先出人。
2、进行6V6的游戏。
3、讨论：如果根据之前获胜的秘密，这次的结果是什么？
小结：很多时候想要赢的话，就要根据双方的实力和对手的行为，进行更多的思考。
活动名称：密室逃脱——神奇的眼镜（大班）
活动目标：
1、以游戏“密室逃脱”为线索，探索不同的滤色片组合，初步感知立体图像的有趣现象。
2、寻找逃出“密室”的方法，体验发现和“逃脱”的乐趣。
活动准备：
1、情景准备：封闭的活动室，灯光略暗。（图1）
2、材料准备：
（1）教具：《密室逃脱》PPT、盒子、开门用钥匙、双色点阵图（其中某一色为数字形状）3张、二维码图片（内含立体图像）三张三组
（2）学具：红蓝滤色片若干、记录纸笔、（图片2）有框无镜片眼镜每人一副、（图3）
3、经验准备
幼儿有观看过3d电影的实际经验，或听说过3d电影。
活动过程：
一、进入密室（目的：观察密室环境，初步了解游戏规则）
1、密室外引导：你们都是即将要进入小学的小学生了，今天带你们去玩一个好玩的游戏。其中有许多麻烦的问题等待着你们去开动脑筋来解决。待会儿进去之后要仔细的看，仔细的听哦。
2、倾听神秘眼镜叔叔的叙述（室内音箱：门已锁，要利用神奇的眼镜和聪明的大脑才能逃离密室），熟悉周围环境。
3、教师分发镜框，讨论：这幅神奇的眼镜神奇在哪里？镜框上的箭头是什么意思？
4、开始游戏。
二、密室解谜（目的：通过探索不同滤色片组合，发挥想象力，找出离开密室的方法）
（一）、单色滤色片解谜（目的：感知单色滤色片能过滤颜色的现象）
1、提问：看看桌上有什么？（图4）
2、幼儿操作。
3、集体讨论：看出什么了？（数字1、2、3）怎么看出来的？（戴上红色的镜片可以看出蓝色，蓝色的镜片带上能看到红色）
小结：原来戴上红色的镜片就能把图上的红色去掉，看出另外一种颜色来了。
（二）、神秘的密码锁（目的：巩固单色滤色片眼镜的经验，发挥想象找出线索）
1、猜测三位数字。（屏幕出现三张图片分别对应三个数字）
A、六边形（数字6）（图5）（让幼儿休息眼睛，不用眼镜）
B、双色点阵图（数字4）（图6）
C、前两位数字相加的尾数（数字0）
2、教师操作课件，解开密码锁。（图7）
（三）双色立体图片解谜（目的：探索不同颜色的滤色片组合，初步感知立体图像的奥秘）
1、观察三张双色立体图片，寻求解谜途径（图8）
2、幼儿操作、讨论（你们看到了什么？怎么看出来的？）
小结：使用两种颜色的镜片就能看出立体图像来了。
3、观察三个“线索”（数字2、汉字“下”、图形长方形）进行回忆和联想，找出钥匙盒。
4、屏幕出示六个盒子的图片，利用立体眼镜观察。（图9）
5、打开正确的盒子，找出钥匙。（图10）
三、逃出密室（目的：体验成功后的兴奋）
带领幼儿“逃出密室”，回顾游戏，激发幼儿再探索的热情。
小结：今天我们的冒险旅途很刺激，但也同时学到了不少东西。看起来你们都像一个小学生了！确实长大了！下次再来玩哦。
活动名称：小飞机（中班）
活动目标：
1、幼儿自己动手制作小飞机，探索小飞机成功飞行的玩法。
2、在探索前后，幼儿能够大胆表述自己的想法。
活动准备：
1、前期准备：幼儿装饰飞机的机翼
2、视频片段、幼儿绘制好的机翼、机舱、双面胶、垫子、场景板、ppt
活动过程：
一、回忆前次上课内容，观看视频（目的：引起幼儿兴趣，让幼儿选择固定机舱的位置）
1、出示幼儿上次制作的机翼。
师：上节课我们已经把我们小飞机的翅膀装饰的非常漂亮了，今天我们就来做下一步，自己来飞飞看，好不好？
师：可是，到底要把机舱放在机翼的哪里呢？我们先来看一段视频。
2、（播放事先录制的影片）
师：他们三个小朋友的玩法你们都看到了么？你们觉得谁的小飞机会飞得比较远？（出示三张截图，机舱贴在飞机的上中下部）
（让幼儿阐述自己观点）
师：请你们在身上贴好相应颜色的粘纸。
二、幼儿第一次操作实验（目的：通过实验操作，让幼儿明白机舱贴在机翼前端，飞行效果更好，打破幼儿的固定思维）
1、幼儿装配、实验
师：请你们记住自己的选择，去后面的试飞场地上去试试看吧~~~说不定会出现一些你们意想不到的结果哦。
（幼儿第一次操作实验）
2、交流
师：请你们来试试看自己的小飞机，看看到底哪一种情况比较好。
（当场操作、验证）
师：机舱的位置不一样，我们玩下来的结果千差万别啊~~
（让幼儿了解机舱的位置不一样，对飞行效果是有很大影响的）
总结：看来还是把机舱位置放在中间靠前的位置我们玩的比较好。
三、提出挑战、第二次操作（目的：让幼儿了解，除了机舱的黏贴位置之外，飞行手法等许多因素也会影响小飞机的飞行效果。）
1、提出挑战
师：我的小飞机可不是那么简单的啊，我还给你们准备了一些挑战。看看你们是不是能够飞过去。
（出示场景板二，提出更高挑战）
2、第二次操作、交流
师：你的小飞机飞过最高的建筑了么？
师：看样子要把小飞机玩得好还有很多的窍门啊。我们回去再去研究一下。
活动名称：比比（大班）
活动目标：
1、在互相比较的过程中，关注自己与他人身体的异同。
2、初步了解尺和秤的使用方法，感知数字大小与高矮轻重的关系。
3、快速积极思考，尝试使用各种方法获胜。
活动准备：PPT、卷尺、直尺、体重秤、椅子桌子垫子、获胜者奖励四项。
活动流程：
一、比较的游戏（目的：明确游戏内容，激发尝试比较的兴趣。）
师：今天我们一起来互相比赛。比较的就是身体。看看谁更厉害，能够最终获胜。
二、身体的比较
（一）谁更高（目的：了解游戏模式及长度量具的使用方法）
1、师：这样比没有什么意思，今天所有的比赛，刘老师允许你们赖皮。想想，谁能比他更高？
2、师：请一个工具来帮助我们判断谁获胜了。（出示卷尺）
3、小结：关于长短，尺子能告诉我们一个更准确的答案。
（二）谁更矮（目的：巩固尺子的使用、测量方法）
1、师：这次公平竞赛哦，在我说开始之后你们再行比较好吗？
2、幼儿尝试并进行比赛。
（三）谁更重（目的：利用周围物体使自己变重；尝试使用秤测量体重，比较数字大小）
1、师：该怎么比重呢？
2、师：有什么方法可以让自己的身体变得更重呢？
3、小结：秤可以告诉我们一个物体具体有多重。
（四）谁更轻（目的：尝试找出使自己体重转移的方法）
1、师：有什么方法可以让自己在秤上“变轻”呢？（重量都去哪里了？）
2、小结：可以使自己的重量转移到其他地方去来让秤上的数字变小。
三、还能怎么比（目的：延续比比的兴趣，关注自己与他人的不同）
1、师：今天的耍赖实际上是大家开动脑筋的结果。今后在测量身高体重的时候，可不要耍赖哦!
活动名称：隔音耳罩（大班）
活动目标：
1．尝试按设计图进行隔音耳罩的制作。
2．知道不同的材料会影响隔音效果，有初步的保护听力的意识。
活动准备：
一次性纸碗、双面胶、彩泥、棉花、纸屑、扭扭棒、PPT等。
活动过程：
一、出示视频，引起兴趣（目的：引起幼儿的兴趣，了解隔音耳罩的作用。）
1、播放视频。
师：今天我带你们一起去造船厂，看看里面的工人叔叔是怎样造船的。
2、讨论。
师：你们有什么好办法来帮助工人叔叔解决噪音问题？
3、出示隔音耳罩。
师：造船厂的工程师制造了这样一个隔音耳罩，来让工人叔叔更好的工作，你们想自己也来做一个么？
二、出示PPT，解读说明书（目的：让幼儿了解各种材料的特点，看懂说明书上的隔音耳罩制作步骤。）
1、播放PPT，了解材料。
2、继续播放PPT，了解制作步骤。
师：看完了设计书，我们一起来做一个自己的隔音耳罩吧。
三、第一次操作（目的：幼儿按照设计图选用材料制作隔音耳罩，通过比较了解哪种材料隔音效果最好。）
1、幼儿操作。
师：请你们拿好设计书后选用合适的材料去制作隔音耳罩吧。
2、交流。
师：我给你们带来了报警器和分贝仪，我们一起用这两样材料来比较一下，看看哪一种材料的隔音效果最好。
3、小结：看起来，使用橡皮泥做填充材料的隔音耳罩隔音效果是最好的。
四、第二次操作（目的：幼儿选用合适的材料，制作完成隔音耳罩。）
1、幼儿第二次操作。
师：看来材料的不同对隔音效果的影响还是很大的。请你们选用合适的材料来完成自己的隔音耳罩吧。
五、活动延伸
1、出示图片。
师：我们来看看除了造船厂，还有哪些地方要用到隔音耳罩的呢？
2、提出问题。
师：图片里面的隔音耳罩和我们今天做的耳罩还是有很多的不同的，看来隔音耳罩还是有许多的小窍门的哦，我们下次再一起来探索一下吧。
活动名称：空气炮（大班）
活动目标：
1、在玩空气炮的过程中，感受并发现空气能产生推力的有趣现象。
2、在游戏中反复尝试、比较，探索使用空气炮的最佳方法。
活动准备：
经验准备：知道空气是存在的。
材料准备：
1、ppt课件、大炮（较粗的pvc管）
2、炮管18支（直径略大于发射管的pvc管）、发射管25支（细长型和双头封闭型）、炮弹若干（泡沫小球）
活动过程：
一、武器测试（目的：通过发射炮弹，初步感知炮管内空气的存在）
1、兴趣导入
引导：今天我们来做解放军。看！这就是我为你们准备的武器。作为解放军的你们需要一切行动听指挥，听到集结号，就要立刻回到座位上。
（介绍炮管和炮弹，细长型、双头封闭型两种发射管）
2、武器测试
提问：如何才能将炮弹发射出去呢？请你们去测试一下自己的武器。
（幼儿分散操作）
小结：原来将炮管和发射管进行组合就可以把炮弹发射出去。
3、分享讨论
提问：为什么短管也能把炮弹发射出去？是什么推出了炮弹？
小结：原来炮管里也存在空气，推动炮管里的空气就可以把炮弹发射出去。
二、军事演习（目的：通过多次推动发射管，充分感知空气受挤压后产生的力量）
1、了解游戏规则
引导：下面我们就要进行一次军事演习了，我们要比一比谁的炮弹打得又远又准。
游戏规则：8人一组；向对方阵地发射炮弹；命中数多的获胜。
2、分组开展游戏
观察要点：幼儿是否关注到影响炮弹发射距离的各种因素。
3、分享游戏经验
提问：如何把炮弹打得更远？
小结：看来除了要对准目标以外，用力推动炮管才能将炮弹打到别人的阵地里。
三、射击敌机（目的：通过尝试不同的发射方法，进一步感知空气流动产生的力量。）
1、敌机来袭
引导：看！空中有一艘敌机飞来了！你们打得到吗？请你们去试一试向敌机射击！
2、图纸绝招
幼儿解读图示，探索发射炮弹的新方法。
3、威力炮管
提问：为什么这种发射方法会让炮弹的威力变大呢？
延伸活动：
提问：更大的炮管发射效果会有什么不同呢？
活动名称：风帆车（大班）
活动目标：
1、在玩风帆车的游戏过程中，能发现风对帆作用力的有趣现象。
2、尝试使用观察和比较的方法找到问题，并改良自己的风帆车。
活动准备：
自制小车、坡道、坐垫。
活动过程：
一、初试风帆车（目的：观察风帆车在风的作用下产生动力的现象。）
1、我来开小车。
师：怎么才能让风帆车动起来？
2、幼儿操作
3、幼儿讨论
师：你是如何将风帆车开起来的？
4、小结：靠近风帆持续扇风，才可以让小车开得更快。
二、比比谁更快（目的：能通过观察和比较发现不同风帆面积的小车行进速度的不同。）
1、赛车比赛。
规则：从起点出发，让自己的小车最先冲过终点线。获胜者可以留在擂台上。
2、幼儿讨论。
A、如何让小车开得快？（风力大（用力扇、扇得快）、帆不同）
B、小结：不同大小的风帆会对小车的速度产生影响。
5、小车冲上坡（目的：比较不同风帆面积对小车移动的影响。）
1、让车上坡。
规则：让小车冲上坡，并从另一端滑下来。
2、幼儿讨论。
为什么小车冲不上坡？（巩固“帆不同”、用惯性冲上坡）
3、幼儿再次尝试。
三、延伸：还有许多影响风帆车速度的因素，我们还能继续去试试。
作者简介：刘树樑（1984.03-），男，浙江省宁波市人，当前职务：教研组长，当前职称：小学高级，学历：本科，研究方向：学前教育。
论文作者:刘树樑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
标签：幼儿论文; 兴趣论文; 目的论文; 科学论文; 教师论文; 自己的论文; 互动论文; 《知识-力量》2019年8月24期论文;