侯梅 山东省青岛市西海岸新区江山路第一小学 266000
摘 要：小学阶段是学生语文阅读能力培养的重要阶段，教师应该重视学生阅读能力的培养，文本细读能够全面提升小学语文阅读水平，只有选择合适的文本细读方式，才能够确保小学语文教学质量的提升。本文主要探讨的是小学语文阅读教学文本细读的应用策略。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读 教学方式
传统语文教学中教师属于课堂小学的主体，在阅读过程中，学生属于被动接受教师的思想，这类传统的灌输式教学方式，不仅无法提升学生的阅读水平，同时还降低了学生的阅读兴趣。在教学语文教学过程中，为了全面提升语文阅读教学质量，应该充分利用文本细读教学方式，培养学生形成良好的语文阅读习惯。
一、转变语文阅读课堂教学方式
文本细读教学方式，主要是促使学生对文学作品进行精品细读，明确文章想要表达的内涵，积累作品中的优美语句。通过深入分析目前语文阅读教学中的问题，在教学过程中教师的教学方式与教学质量关系密切，笔者提出以下两种语文阅读课堂教学方式。
1.分组讨论学习法。
教师根据班级人数进行分组，让小组针对同一问题展开讨论，根据每组学生给出的答案，教师可以将正确答案与错误答案进行对比，进而教师能够及时发展学生思维的不足之处。例如：在阅读《争吵》这篇文章时，这对文中的主人公，不同学生的看法会存在差异，部分学生会认为主人公知错就改，比较重情义，部分学生认为主人公做事缺乏理智，行事鲁莽，未能进行全面考虑。针对不同的认知，教师应该让学生以文章中主人公为形象开展讨论，让学生能够表达出自己的观点，教师再进行总结，促使学生能够得出更加全面的总结。
2.多媒体教学法。
借助多媒体技术将文学作品制作成PPT、视频等，教师在教学过程中，将阅读内容制作为视频，能够将抽象的知识更加形象化，根据实践应用得知，课堂初期使用多媒体教学方式，能够有效集中学生的注意力。例如：在学习《草船借箭》时，教师可以播放《三国演义》电视剧中的相关片段，促使学生能够直观地感受到草船借箭的全过程，进而更好地学习知识。在学习《倔强的小红军》时，教师应该播放一段与长征有关的纪录片，促使学生能够感受到红军的坚韧毅力与强烈的爱国情怀。在视频观看结束之后，教师应该鼓励学生进行思考，对文章形成自己独特的见解。
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二、重视学生语文阅读兴趣培养
1.引导学生明确文章中心。
在语文阅读文本细读教学过程中，掌握文章的中心思想属于重要的教学环节。在学生阅读过程中，只有掌握了文章的中心思想，才能够明确写作目的。若是学生在学生文本细读过程中，对文章中心内容产生了偏差，应该掌握文章的中心思想，明确作者想要表达的意思。例如：以《科里亚的木匣》为例，学生在阅读过程中，应该明确文章表达的中心思想，主人公是通过步数来确定木匣的埋藏地点，在寻找过程中明确世间万物变化的中心意义。教师在教学过程中应该辅导学生对文章进行细读，重点品味文章的后半部分，进而能够掌握文章的中心含义。
2.引导学生欣赏文字美感。
语文阅读文章具备文章美、结构美的特点，只有从这两个层次对文本进行分析、理解，才能够更好地发掘文章的美。教师在教学过程中，应该引导学生深入挖掘文章的美，例如：在教学《泊船瓜洲》时，针对诗中“春风又绿江南岸”一句进行品味，将“又绿”换为“又过”、“又到”进行对比，总结出“又绿”的独特之处。
三、引导学生开展语文阅读反思
由于小学生的思维能力、辨别能力还比较弱，在小学阶段是小学生思维能力、辨别能力养成的重要阶段，只有加强学生对新事物的理解、经验积累，才能够促使小学生养成良好的思维能力、辨别能力。在小学阶段也是小学生阅读经验培养的关键阶段，语文教学在阅读文本细读教学时，应该采取循序渐进的教学方式，在教材上应该采取先易后难的方式。例如：在开展《秋天的怀念》阅读教学时，教师应该促使学生明白文章表达的中心思想为母爱，在教学过程中为了确保教学目标的实现，在课堂初期应该注入一些歌颂母爱的诗句、歌曲等，促使学生能够明确课堂核心，同时对文章的内容进行更加深入的思考。
综上所述，在文本细读的应用过程中，只有转变传统的教学方式，培养学生的阅读兴趣，才能够全面提升小学语文教学阅读质量。在教学过程中，教师应该引导学生掌握文章的精髓，明确文章的中心思想。
参考文献
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论文作者:侯梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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