摘要：情景教学法以它独特的教学方式，让人惊艳的教学成果而备受推崇。本文通过对情景教学法内涵的探究以及现下在英语教学中情景教学法的应用情况来了解其真实教学情况，进而针对情景教学在高中英语教学中存在的问题进行探索和分析，找到适合当下高中英语教学的情景教学应用方式。
关键词：情景教学法；高中英语；教学理念
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-013-01
引言
随着英语在世界范围的适用范围越来越广泛，英语的学习也越发重要。因此，为达到对我国高中生的英语实践水平以及应用能力的目的，根据多次研究，发现情景教学法能够很好的达到要求。情境教学法凭借其生动、形象的课堂学习方式，在我国现下的英语教学中备受青睐，得到了广泛的应用，极大地提高我国高中英语教学水平及学生英语应用能力【1】。
一、探究情景教学法的正确内涵含义
起初，情景教学法的名称是“口语教学法”，顾名思义，即是通过口头上对于某一物体、某一事件、某一地点等的描述，再配合其他的教学工具来进行应用教学的教学方式。这种教学方式能够很好的对目标事物做出解释和说明，极大方便学生进行理解和把握，在很大程度上弱化了英语口语学习、应用的难度。
例如：高中英语教师在教授高中单词“curtain”——窗帘的时候，教师可以走到教室的窗边，指着窗帘，然后念出“curtain”,然后询问学生：“同学们，刚刚那个单词是什么意思呢？”学生：“窗帘。”教师：“是的，那么还记得窗帘怎么念吗？”学生：“curtain。”或者是学习词组的时候，如“face to face”,教师可以邀请一位学生和自己面对面的站在一起，然后询问学生：“我和这位同学的状态是什么样子的？”学生：“老师和他面对面的站着。”老师：“是的，face to face就是‘面对面’的意思。”教师可以这样，经过多次的重复，让学生将具体事物与单词牢牢地结合起来，极大的方便了记忆和学习。
二、探究情景教学法的具体应用方式
（一）明白情景教学法的教学原则
由于英语对于大部分学生来说都不是母语，因此英语相对于其他课程来说在课堂上就对学生的注意力和理解能力提出了较高的要求，高中生需要时时刻刻注意教师的授课内容和语言动作。语言的学习是为了能够进行实际的运用，进行交流【2】。而与之相对的则是在这种趋势下英语情景教学法的出现，情景教学是教师借用了某一特定情景，然后利用这个情景来开展相关的对话和交流，从而进行教学的一个过程和教学方法。情景教学是一个学生和教师进行双向交流的体系环境，在这个双向交流的过程中，教师要做到利用科学、正确、合理的情境设计来帮助以及鼓励学生开展对话，突破自我，从而达到提升学生英语应用能力的目的。而想要做到，营造一个良好、宽松、合适的情境必不可少，它能够很好的帮助学生学习英语，提高学习效率，帮助教师提高教学效率和质量。
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例如：在课堂中学习到school life——“校园生活”的时候，高中英语教师可以另辟捷径的选择图书馆来进行教学，而不是单一的固定在教室，选择一个恰当的时间组织学生进入图书馆，当然也可以利用身边的工具来创设出“图书馆”、“体育馆”等场景，从而达到设定特定情境的目的。然后英语教师就可以根据针对性的进行提问学生：“同学们在看到图书馆后，有没有什么想法呢？谁想来描述一下校园生活呢？When you saw the library, did any of my classmates want to describe campus life?”学生：“We study in library everyday.我们每天都会在图书馆学习”这样，通过对校园生活场景的重现来引导学生开展英语对话，极大地提高了学生学习效率。这是情景教学法应用中的真实性原则。还有一个原则，即是趣味性。“兴趣是学习最好的老师。”无论是哪一门学科，趣味性都是必须加以重视的，而英语作为非母语学科，学习难度更大，学生的学习主动性也极易受到打击，遭受挫折，因此在英语学习中，趣味性更加不可或缺。拥有趣味的教学活动更加受学生的追捧和喜爱。如在学习orange——“橘子、橘汁”时，教师可以说：“I want an orange and the orange.”学生通常乍一听觉得意思是“我想要一个橘子，再一个橘子”，然后教师说出真正的意思，在幽默和谐的环境中进行教学。
（二）情景教学的情境创设
在创设情境时，教师应该对情境创设进行分类，一类分为直观情景的营造，一类属于问题情景的营造。直观情景在进行营造的时候，主要构成要素是具体物品的陈列演示、动态图片的展示、音频的播放以及真实的形体动作，这些构成要素都能够为直观情景的构造提供一个良好和谐的气氛和环境，培养学生的学习兴趣，提高学生对于高中英语学习的主动性。而问题情景的设立则相对较难，要运用一种相对委婉、含蓄、富有哲理性的环境来进行创设。
例如：在学习高二第一单元“Festivals around the world”时，教师可以创设出一个直观情景。教师通过多媒体设备展示出多个国家的传统节日，如美国的圣诞节，可以在多媒体设备上播放一张圣诞树的照片来进行表示。教师可以指着图片问道：“有哪位同学知道这是什么节日吗？”学生：“美国的圣诞节，Christmas。”老师：“是的，接下来是我国的一个传统节日，家家都放炮竹，穿新衣，有谁知道是什么节日吗？”随之，大屏幕上出现贴春联的图案，并伴随着鞭炮的声音。学生：“Spring Festival,春节。”老师：“回答正确。”这样，通过对具体情景的创设和组织营造，让学生在学习中可以产生一种身临其境的感觉，全身心的投入到英语课堂中，彻底的融汇在课堂里，能够极大的让学生的学习效率、学习效果得到提升，而不是只是在英语课堂机械化的学习。
三、总结
总而言之，随着英语新课改的深入，作为英语教师，在面对高中英语学习中表现出来的巨大的改变下应该积极寻找方法，转变教学理念，创新教学方式，情景教学的无疑适应了这个教学趋势。它依靠自身在教学中所展现出来的积极性和良好的教学效果，为英语教学开辟了一条新的道路。
参考文献
[1]黄琳,杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化, 2016(31):282-283,294.
[2]郝月.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济州:渤海大学,2016.
论文作者:母玉霞
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：情景论文; 教学法论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 情境论文; 高中论文; 《教学与研究》2019年11期论文;