基于《人体解剖学》教学的“翻转课堂”实践条件分析
黄鹏飞a，肖维b
(湖南师范大学 a. 生命科学学院； b. 教育科学学院，湖南 长沙 )
摘 要： 本研究将翻转课堂的理念渗透、运用到《人体解剖学》课程的教学中。该行动研究由初步实验和改进后实验组成，改进后的混合式翻转课堂教学模式效果明显，增强了学生的学习兴趣和课程参与度、提高了学生主动学习的能力、解决问题的能力和学习结果的满意度。研究表明，教学视频的质量、教师的课堂组织方式以及小组合作学习的质量都将极大影响混合式翻转课堂的教学效果；翻转课堂教学模式要求教师从“演员”转型成“制作人”；翻转课堂教学模式的实施需要相应的机制和经费以及包括合理班级规模、获得学生和家长支持等条件保障。
关键词： 翻转课堂；行动研究；学习满意度
翻转课堂的一般模式是教师给学生布置课前学习任务，学生在课前利用教师所提供的教学资源进行自主学习，在课堂上师生互动学习的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。本研究试图将翻转课堂的理念与《人体解剖学》课程教学改革联系起来，探究翻转课堂教学有效实施的条件。
由于需要装配的齿轮较多,双星行星机构的邻接条件比较复杂,它不仅需要保证内行星轮与内齿圈不干涉、外行星轮与太阳轮不干涉,而且还要保证内行星轮之间不干涉、不相啮合的内外行星轮之间不干涉.
一 行动研究过程
教育行动研究是“教师通过运用定性的阐释性调查和资料收集方式，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法”[2]。《人体解剖学》作为高等院校生物学科的一门专业基础课程，主要任务是阐明人体的组成、结构与功能，解释各器官、组织和细胞的配布及组成规律，普及常见的生理卫生保健知识等。本研究以《人体解剖学》课程开展行动研究，课程持续十周，每周三节，每次课2.5 小时。参与课程学习的学生来自生命科学学院师范类专业大三学生，班级规模一般为50～60 人。由于对课堂教学其他影响因素“控制”难度较大，本实验采取“准实验”方法，只设实验组而没有控制组。研究分三个阶段：（1）实验设计阶段，包括课程目标和学生需求分析，以确定课程实施的规划；（2）实施与调整阶段，由初步实验和改进后实验组成，改进实验在初步实验的基础上进行适度调整；（3）评价和反思阶段，主要根据教师的课堂观察、课后访谈和调查，对课堂教学效果进行归纳分析和反思。
针对火灾状态下的油品处置，国内外做法差异较大，国外关于吸收上部油品热量和保护罐体采取收油措施，以及使泡沫填充和进入不宜覆盖区域采用发油措施，应进一步调研上述措施的可行性。从国外实践经验来看，确实能够提高消防效率、降低罐体所受的损失。
在预研究阶段，研究者基于翻转课堂“先学后教，以学定教”的思想，确定了翻转课堂由课前视频学习和课上讨论交流两部分组合的教学模式。经过一个学期的教学实验后，研究发现，大多数学生在坚持2-3 周后不愿意主动学习时间较长的课前视频，这为后继的课堂讨论的顺利开展带来较大困难；在线学习环节，教师不易对学习者的学习进度和行为进行即时的管理和监督；在课堂中，由于学生课前视频学习不够，师生之间课堂上的互动仍然很少。
教学结束后，为了考察学生对有关概念、理论的掌握以及对相关问题的分析和解决能力，研究者利用客观化试题为主的测试（主要包括辨析、选择、判断、名词解释、简答和论述）对学生的学习结果进行评价。通过对前后两次翻转课堂教学模式的测试结果对比后发现，学生们在答题中体现出的知识掌握和理论分析能力有显著提升。
作为一种新的教学方式，翻转课堂教学模式不是万灵丹。有效的翻转课堂教学需要多方面的精心准备。新教学科技的运用仍然要以学生作为教学的主体，要重视学生学习动机、参与和专注。教师必须准备好教学短片或者相关的学习资料，但最重要的是学生在课外有相应的时间保证和主动学习的意愿。与此同时，学生需要具备网络学习的设备和条件。在本人开展的翻转课堂教学的行动研究中，多数学生对《人体解剖学》课程学习的兴趣较高，但仍有少数同学拒绝看教学短片或学习相应学习资料，在这种情况下后继的课堂作业和讨论活动根本无法有效开展，翻转课堂教学模式的效果非常不理想。
二 行动研究结果分析
一方面，教学视频和材料的制作应该多样化。比起传统讲演教学，教学短片通常被视为翻转课堂教学模式的主要成分。翻转课堂教学模式视频学习资源的引入要有针对性，有高质量。教学视频可以是教师预录，或者线上资料库选用合适短片，让学生下载学习。教学录影及教学材料的准备应该根据教学主题和教师教学风格的不同，采取多元的呈现方式，如教师讲演、讨论教学、示范教学等，以保证翻转课堂教学的弹性和多元性。与此同时，观看教学影片不是翻转教室唯一的学习方式，教师可以提供给学生多种学习资源，包括教学影片、课件、课堂笔记等工具，以促进其学习。在研究者的《人体解剖学》翻转课堂教学实验中，初步试验的翻转学习材料单一，导致学生学习兴趣难以调动；在改进后的混合式翻转课堂教学模式下，教师提供的学习材料过多，影响了学生学习的积极性，比较合理的安排是每次教学视频和材料的学习时间应该控制在15 分钟左右；此外，教师在课前应该检验学生视频学习的情况，如果学生没有完成相应的学习任务，后续的翻转课堂学习是无法继续的。
（1）在线教学平台资源使用情况
研究者首先对在线教学平台使用情况进行统计，基于混合式翻转课堂教学模式的学期与原教学模式学期的统计结果对比，学生在资源下载、主动提问、积极讨论、答疑和作业方面的参与人数和比例皆有显著上升。
（2）试卷测验结果分析
基于初步实验的不足，研究者设计出一种新型混合式翻转课堂教学模式。混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3]。改进后的实验综合运用翻转课堂、小组学习、同伴教学、课堂讲授、活动作业等方法，探索了一种混合式翻转课堂教学模式。这种教学模式的实现大致可以分为以下三个阶段：（1）根据教学目标制定教学任务、建立课程教学资源阶段；（2）混合式翻转课堂教学模式实施阶段，其具体步骤包括：课程导入、课前自主学习、混合式学习支持、课堂讲授和学习、课后作业和学习评价。
混合式翻转课堂教学模式打破了传统的以教师讲授为主的教学模式，真正发挥了学生在学习中的主体地位[4]。然而，在实验过程中，教学视频的质量、教师的课堂组织方式以及小组合作学习的质量都将极大影响混合式翻转课堂的教学效果，要真正完成混合式翻转课堂教学模式的变革还需要在网络学习平台、任课教师教学设计和教学方法以及学生的学习主动性和学习方法方面作更多的探索。研究者认为，翻转课堂教学模式的有效实施需要考虑以下因素：
研究围绕学生课堂体验、学生对学习结果的满意度、学生对授课方式的满意情况以及学生创新意识和能力提升情况等方面对学生进行调查，统计结果表明学生们对于翻转课堂教学模式在《人体解剖学》课程中的运用大多持赞同态度。在对学习进行的满意度调查中，50% 以上的同学认为，通过翻转课堂教学模式获得了较好的教学体验和较满意的学习效果：在学生的课堂体验、学习结果的满意度、授课方式满意度和创新意识和创新能力的提高方面皆有明显提升。所有的学生都对混合式翻转课堂教学模式的运用持满意态度，70 %以上的学生认为混合式翻转课堂教学能增加学生课堂参与和师生间相互交流的时间和频率，从而改善了教学效果。然而，混合式翻转课堂教学模式下仍有9%的学生表现并未获得积极的学生课堂体验和学习结果。
三 结论与反思：翻转课堂教学模式的实践条件分析
（3）学生课堂体验和学习满意度调查
（一） 翻转课堂教学模式需以学生具备相应学习条件和学习动机为前提
综上所述，中国的乳企和养殖者之间的合约是一个权利义务相当不对等的合约，养殖者被限制交易对象的对价应该是买方保证以合理的价格收购其全部产品。对合约公平性的想象是初始合约的“参照点”，当事后谈判力弱的一方感受自己的权力受到侵害，就会“粗糙”地履行合约，导致其关系专用性投资不足，直至最终退出交易。
（二） 翻转课堂教学模式要求教师从“演员”转型成“制作人”
翻转教室是指将课堂“知识讲授”和学生课后“作业”的顺序对调。实际做法是将课堂讲授的部分录制为视频、寻找网络上相关教学资源或者提供学生相应纸本材料，让学生在课外先学习，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学活动，以提升学习成效。这要求教师从传统课堂的“演员”角色转变成“制作人”角色。
为了全面考察课堂教学效果，研究采取课堂行为观察、学生满意度调查、访谈和试卷测验相结合的方法。调查发现，改进后的教学模式教学效果明显：增强了学生的学习兴趣和课程参与度、提高了学生主动学习的能力、解决问题的能力。
首先，班级规模不能过大。翻转课堂教学模式主张教师讲解和学生作业的翻转，学生在课外看教学视频，课堂上和同学们一起做作业，翻转课堂的有效实施需保证教师在课堂上有时间同学生进行小组及个别指导，增进学生学习的弹性，这需要将班级规模控制在25-30 人左右，班级规模过大难以实现课堂上有针对性的教学和指导；
（三） 翻转课堂教学模式有效实施的其他条件
另一方面，在翻转课堂教学模式中，教师要会设计、规划教室里的活动，要能刺激学生思考，诱发学生讨论，与学生对话。教师的角色由课堂内的讲授变成课堂内的观察者、协助者和促进者。翻转课堂的价值在于把课堂时间改变成为工作坊形式，学生于其中探究教师提供的教学视频的内容，通过测试和反馈学生运用知识的能力，再进一步深化理解和问题解决中促进合作学习[5]。在《人体解剖学》翻转课堂教学模式的行动研究中，教师的教学角色发生了转变，教师用互动把学生学习带动起来，教学变得动态而有弹性。但部分学生仍然存在课堂参与度不够，学习不够专注的弊病，这与教师的个别指导不够有关以及学生并未对自己的学习负起责任有关。
其次，翻转课堂教学模式的实施需要相应的机制和经费保障。教师要收集资料、研究、计划、评价和改进，需要能力、经验、投入和时间以及持续的努力才能促进学生的学习。录制教学短片最简单的方式是教师自己录制，但要做得更好，需要相当多的支持，包括录音脚本、人力、经费、设备和空间等，这都需要有相应的经费支持和制度保障。
采用同样的办法获取正常轴型车辆的通行记录，并按总重进行升序排列，结果见表3。由表3可知，该车辆在3—5月份的通行记录均为1127轴型车辆，由其总重可判断，不论是20 000 kg以下的轻载情况，还是20 000 kg以上的重载情况，该车辆的轴型均为1127。因此，可判定车牌为PF5168的车辆为真实的1127轴型车辆，而车牌为CR2721的车辆为疑似假轴车辆。
再次，学生和家长及相关支持也是翻转课堂教学模式有效实施的条件之一。翻转课堂教学模式的使用常使学生和家长质疑其课堂教学活动的价值，他们会认为教师利用影片和教学材料替代教学，没有真正教他们；少数学生遇到翻转课堂教学时，甚至以逃课对待。翻转课堂重视提升学生的知识技能和高层次能力，如创造力和批判思考，但这与我们目前广泛实施的标准化测验成绩的教学模式的目标取向相冲突。此外，教师和学生还需要花额外的时间和精力去进行科研工作和准备其他考试，也是一个不可回避的问题。
最后，在网络科技发达的今日，学生离不开智能手机、电脑和网络已成为一个严重的教育和社会问题。翻转课堂教学模式要求学生在课外学习教学影片或相关材料，即使一门课程的短片不超过15 分钟，如果每门科目的教师都这么要求，学生花在银幕上的时间也相当长，学习上过度依赖电脑和银幕将成为一个大问题。实质上，课程内容过重的问题，要用课程减法解决，而不是靠教学方法增加课程分量。从这个意义上而言，翻转课堂教学模式是教师创新教学的途径，但绝不是最核心的内容，教学目的和教学内容的改革仍然是最根本的问题。
相比而言，内地欠发达地区的资金来源主要以国有资本、政府财政资金为主，获得政府的直接资助较多，而沿海经济发达地区的投资主要以民营资本为主。
至于孟子，他认为：“吾今而后知杀人亲之重也：杀人之父，人亦杀其父；杀人之兄，人亦杀其兄。然则非自杀之也，一间耳。”[4](P366)无论是出于“重孝”或是“重仁”的主张[5]，其最基本前提便是对于个体生命的珍视与尊重，因而他是坚定的武德论者，重视“德”对“武”的规约，而与纵横家、法家等相对抗。
参考文献
[1] [美]乔纳森，亚伦著，韩成财译.翻转课堂与混合式教学——“互联网+时代”教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社，2018.1
[2] 熊才平,戴红斌等.教育技术:研究进展及反思[J].教育研究，2018,39(3):118-128.
[3] 杜静,杜志强.翻转课堂：教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归[J].课程·教材·教法，2018,38(3):106-111.
[4] 潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015,36(3):83-88.
[5] 杨斌,王以宁等.美国大学IPSP 课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015,37(2):118-122.
[6] 宋春晖,祝春波,何慧敏.人体解剖生理学理论教学的思考[J].教育现代化,2019,6(21):213-215.
本文引用格式： 黄鹏飞 等. 基于《人体解剖学》教学的“翻转课堂”实践条件分析[J]. 教育现代化，2019，6（63）：37-39.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.013
基金项目： 2017 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（基于混合式翻转课堂教学模式的教学改革研究——以《人体组织解剖学》课程为例）；2017 年湖南师范大学教师教育改革研究项目（翻转课堂模式与教师教育教学改革研究——以《教育哲学》校选课为例）。
作者简介： 黄鹏飞，男，河南漯河人，湖南师范大学生命科学学院讲师，博士，研究方向：《人体解剖学》教学和动物营养生理； 肖维，女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科学学院讲师，博士，研究方向：高等教育学。
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