【摘要】 医学遗传学是医学本科留学生的必修课程。针对昆明医科大学当前医学遗传学全英文教学中存在的问题，结合教学实践，全英文试讲、教师自身不断学习和重视学生自身特点是全英文教学关注的重要方向。
【关键词】留学生；医学遗传学；全英文教学
【中图分类号】R197.323 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）11-0362-02
为了适应医学高等教育国际化趋势，昆明医科大学近年开始英语班的临床医学课程，针对很多南亚有学习临床医学愿望的学生。由于语言和文化等的差异，使得留学生教学实际遇到一些问题。本文就留学生医学遗传学教学实践过程中存在的问题进行探讨，期望为今后更好的开展留学生教学提供参考，这在其他医学全英文教学课程已有报道[1]。
1.教学实践和教学对象分析
1.1 教学实践分析
医学遗传学研究由于遗传物质发生改变所引起的遗传病，主要内容包括遗传病的发病机理、传递规律、诊断、治疗和预防等。医学遗传学在医学中的应用包括生理、病理和药理等的遗传学分析，并运用到产前诊断、遗传咨询、法医鉴定等方面，该课程对医学留学生今后从事医学相关领域具有重要的理论和实践指导意义。目前国内尚没有统一的留学生《医学遗传学》教材，其他学科也是类似情况，国内其他医学院校多数是根据实际需要选择教材[2, 3]。医学课程的全英文教学难度较大，有人就备课时间做过相关统计：医学课程中文教学的备课与授课时间比为5：1，而英语教学的备课与授课时间比为20：1[4]。
1.2 教学对象分析
1.2.1语言问题 课堂内知识的传授以及师生之间的交流，语言是一个重要的媒介。我校留学生临床专业实行全英文教学，本系教师整体科研和教学水平都较高，但是第一次尝试全英文教学，还存在一些不足。英语作为教学语言，不是中国教师的母语，同时对于大多数学生来说也并非其母语，留学生主要来自东南亚等国家，仅极少数来自欧美发表国家，往往留学生语言具有极浓厚的地方口音。因此教学过程中，语言成为师生间的双向阻碍因素，该问题普遍存在[2]。
1.2.2留学生特点 留学生自我约束能力差是我校与其他兄弟院校面临的共性问题。和中国学生相比，留学生有较大的自由度，组织纪律性相对不高，但是他们的发言、动手意识较强，这可能与他们思维方式比较活跃有关系。
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2.留学生教学的难点及解决方法
通过以上对教学实践和教学对象的分析，我们不难发现，留学生《医学遗传学》全英文教学主要面临备课时间、合适教材、语言因素和学生活跃等问题。我系针对这几个方面做了大量准备工作和探讨分析，就以上问题提出解决之道并积极实施，取得较好的教学效果，总结如下：
2.1 师资培训
经过5年实践教学经历，本系采取分工合作、集体备课的方式安排教学工作。每一位老师都积极充分准备理论课程，参与教学工作，让学生习惯老师的英语表达方式与讲课习惯；实验课选择分组带教，以保证理论课与实验课顺利高效完成。
同时，在系领导的组织下，我系尤其是青年教师都积极进行全英文试讲，试讲教师在准备过程中，需要查阅大量英文文献和书籍，除了课本内容还要补充最新的研究动态等，还要思量如何用最简单的语言传达最丰富的教学内容，用自己的语言去组织要讲解的内容，这对于丰富教学相关内容和提高备课质量有很大帮助。同时通过这种方式，在平时教学任务繁重的情况下，老师之间还相互学习，实现资源共享。
教师除了自身努力之外，参加相关培训也是行之有效的策略。目前我系多名教师分别于2014年和2015年到美国知名大学研修，回国后及时给大家做了精彩的报告，大家受益匪浅。通过参加研修和培训，我们及时地了解国外医学生学习方式、教师教学方式，结合自身教学实践，选择更合适的教学方式。
2.2 选择教材
留学生教材应能反应现代医学的最新理论和技术成就，与国际医学教育接轨，当然也要切合实际，真正服务于教学。经过反复研究比较和实际教学实践，我们选用北京大学医学出版社《Medical genetics, 医学遗传学》双语教材。该教材用英文和中文双语撰写，语言精炼、重点突出、遗传学理论逻辑性强，实践证明，对于自身具有较强英语阅读能力的留学生较为适用。
2.3 互动交流
鉴于留学生自身善于积极思考和表现活跃的特点，改变传统的教学方式非常必要。任课教师要和学生互动交流，带动课堂氛围，提高学生学习的兴趣和主动性。在实践教学过程中，我们发现留学生在课堂上提问的现象非常普遍，在任课教师使用非母语授课的情况下，授课思路极易被打断，同时我们收集了学生的意见和建议，有学生认为用大量时间为一位为学生讲解问题，有碍其他人课堂学习。因此本系采取的策略是，鼓励学生举手提问，对于易于回答的问题，当即解答；而对于需要和老师详细讨论的问题，课后单独解决，这种方式得到老师和学生的欢迎和支持。
3.展望
《医学遗传学》不是一门描述性的课程，其理论知识逻辑性很强，加之留学生基础知识各异，提高留学生《医学遗传学》课堂教学质量是一个需要长期实践探索、不断总结的过程。在以后的教学工作中，应继续不断探索科学合理的教学模式，充分调动学生学习的积极主动性，让留学生热爱并学好这门课程，为将来走上医生这一神圣的工作岗位做准备。
【参考文献】
[1]陈鹳霏,冯先玲,马保华等.2013级临床本科《组织学与胚胎学》课程全英文教学及学习体会[J].基础医学与临床，2015，35(11):1580-1582.
[2]陈曹逸，赵祥强，谢晓玲等.留学生医学遗传学初探[J].遗传，2008，30(12):1647-1650.
[3]杨粤军.留学生医学细胞生物学全英文教学初探[J].基础医学教育，2015，17(10)：906-908.
[4]黄巨恩，余仙菊，范丽萍等.医学课程英语教学中外国留学生学习质量影响因素的分析[J].中国高等医学教育2006，3:2-4.
基金项目：昆明医科大学优质网络示范课程建设项目《医学遗传学》
论文作者:吴艳瑞,张璐,罗兰（通讯作者）
论文发表刊物:《医药前沿》2017年4月第11期
论文发表时间:2017/5/3
标签：留学生论文; 医学论文; 遗传学论文; 全英文论文; 课程论文; 语言论文; 教师论文; 《医药前沿》2017年4月第11期论文;