孙士玲 山东省临沂市新桥中学 273407
什么是自主学习呢？新的课程标准指出：“自主学习是指学生在学习活动之前自己能够确立学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”
传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新的课程改革给教学注入了新的生机和活力，方方面面对自主、合作、与探究的学习方式的提倡，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，如何培养学生自主学习，也是摆在语文教师面前的新课题。
那么，如何在语文课的教学中引导学习自主学习呢？我主要从以下几方面点点滴滴地加以引导：
一、给学生一个空间，让他们自己往前走
传统的教学中主要采用的是教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式，受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了，学习的动力不大，他们感到的是被迫学习。因此,导致一节课下来事倍功半。针对这种情况，在新课程的教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上，适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，让学生进行比赛。通过参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对学科产生极大的兴趣。
二、给学生一个条件，让他们去锻炼
语文教材中，“活动”内容安排得较多，利用书中所给的条件，调动学生的参与意识，积极搜集材料，让学生在搜集材料的过程中发现生活中的点滴知识，一方面能养成积累知识的好习惯，另一方面可利用课堂教学过程引发学生兴趣。我在教学过程中经常设计一些辩论话题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲到《美猴王》这篇文章时，对论点“美猴王是猴、是人还是神”加以辩论，让学生在搜集材料的过程中加工、提炼语言文字，进一步培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，并学会根据需要选取材料、进行加工，拓展他们的知识面，引发他们对语文知识的探求。
三、给学生一个时间，让他们去安排
在语文教学中，传统的“一言堂”已远远不能激发学生的学习兴趣，也早已被学生所否定，怎样才能使“一言堂”变为“群言堂”，这是教学中的关键所在。语文知识，一方面与生活非常贴近，学生一知半解，略知一二；另一方面许多理性知识学生不感兴趣，难以理解、领悟。针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多地参与到学习知识当中，我采用把学生分成小组的方式，对有些语文内容，让他们自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充。例如教学《空城计》，让学生结合电视剧《三国演义》中的情节，进一步体会诸葛亮、司马懿的性格特征，以此调动学生的积极性，让学生进一步对小说的要素加以理解，也锻炼了学生的语言表述能力。
四、给学生一个问题，让他们自己去找答案
语文知识内容丰富，拓展面宽。单纯地将书面知识给学生加以罗列，久而久之他们会感到单调、枯燥，会产生厌烦的心理，失去兴趣。为调动他们自主学习的积极性，在教学中，我针对不同学生不同的特点设计问题。例如，在教学《春》这一课中，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景的方法一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的结构这一教学点上，在教学深度上不免有些欠缺。那么，如何挖掘知识的深度呢？我在教学中设计了这样一个问题：这篇文章之所以吸引我们，使我们感受到了美，主要是什么原因呢？让学生找答案，给他们思考和探究的时间。运用多方面的知识和能力，在学生探究的基础上，帮他们总结出以下方面的原因：（1）充分运用多种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉）描写景物。（2）修辞手法的恰当运用（比喻、拟人、排比、夸张……）。（3）人景结合。（4）动静结合。这样，一方面培养了他们解决问题的能力，另一方面，既满足了他们的成就感，又使他们学会了合作学习的方法。
五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住
语文课堂教学时间紧，内容多，而中学语文的教学，课外空间的伸缩大。针对课改的新导向，在课堂教学中不仅要传授一定的知识，更重要的是培养一定的能力。在今天竞争无比激烈的大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中也显得无比重要。针对班内有些后进生长期形成的怯懦、无动于衷的情况，为有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，我在进行单元复习时，让学生互相出题，同桌互答，让他们在参与教学的过程中增强自信心，享受“荣誉感”，互批互改，使学生享受角色转换的喜悦和得到认可的自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，进而实现“会学”，直到引导学生达到“坚持学”的目的。
总之，对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，引导学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。
论文作者:孙士玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第182期
论文发表时间:2016/4/13
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