湖南省郴州市苏园中学 423000
摘 要：众所周知，课堂教学模式永远是教学改革的关键话题，它不像小组构建和小组评价，那大多是大同小异，甚至生搬硬套也行，可我总认为没有最好的教学，只有最适合学生的教学。在网络上关注过不少教学模式，如山东的杜郎口模式、江苏的洋思模式，还有很“流行”的“导学案”模式。也想取人之长、学以致用，可总有“雾里看花”和力不从心的感觉，最后都不了了之。而生本教学模式最大程度地发挥了学生的主观能动性，学生学得有效，教师教得轻松，这也是我能一直坚持下来的理由。
关键词：幸福 生本 小组合作 会学习
六年前，我有幸参加了在广州举行的“全国生本教育研讨会”的学习，第一次听到了郭思乐教授的“生本教育”理论，又看到了全国“生本名师”荆志强老师，还现场观摩了从小学到初中的“生本”示范课。从头到尾，毫不夸张地说，我收获了两个字——震撼。我一定要用生本理念来教学，也要像荆老师那样幸福地做老师。
回到学校后，我马上着手准备新的教学方法。但很多问题也随之而来：首先是学生分组，当时我们学校是农村寄宿制片办初中，学生都是基础差不能进城读书留下来的，全班54名学生，分组前测验用的是六年级毕业试卷，然后按分数1—9名为一号，18—10名为二号，这样刚好分9组，每小组6人，可一号位只有4个及格，3个50多分，第8和第9居然不到40分了；六号位倒是均衡，全是个位数；2—5号位根本就无法界定，十几二十几分，有多大区别？这样的情况如何自主学习？想想都头大。二是学习资源，教室里除了黑板和讲台，就是一台电视机；学生资料就人手一本《学法大视野》，哪有什么辅导资料。既然没有电脑和展示台，那就用黑板；既然没有资料，那就用教材；既然没有导学案，那就用白纸。为此，我结合“导学案”的形式和生本“前置作业”的要求，设计了一张“学生学习及评价分析表”。根据表格的分块，我的课堂教学也就大致可分为以下几个环节：
环节一、我会学：如果是新课教学，我会提前一天把纸发给学生，让学生自己为下一节课的学习找目标。刚开始时很多学生都是从那本唯一的资料《学法大视野》中找到现成的学习目标，然后照抄；渐渐地，有部分学生能通过预习教材找出重点作为目标。如果是复习和练习课，那就可以上课后才发这张纸，再由老师或课代表来布置问题或提出目标，就写在黑板上让所有学生抄也无妨，目标不就是个方向吗，我相信他们以后能自己找到的。
环节二、我会讲：首先独立看引例及典型例题5分钟，然后由看懂了的同学来组内讲解例题的每一步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是个很不容易完成的过程，开始的时候往往组内分析过后还是要老师来亲自分析，而且就算后阶段有人能分析了，也需要老师把关过细。要强调的是，只要是组内分析或讨论，就一定要他们全站起来说话，站着讨论，气氛和效果绝对是坐着讨论不能相提并论的。组内讨论结束后，最好再安排一个集体讨论，可由表达能力强的同学来个别讲解，其他组同学作补充或提问。
环节三、我会做：每道例题分析之后，教材上一般会有与之类似的练习或习题。只要学生读懂或听懂了例题，完成这个环节就顺理成章了。当然，练习的形式太多了，而学生最喜欢的就是“PK”模式。因为做练习可以给个人和小组加分，所以学生从一开始就很热情；“单挑”还好，“群K”就有点麻烦，因为黑板太小了，有时上不了台的同学就只能交草稿本了。前几天，学校在教室两边各装了两块小黑板，同学们真地高兴坏了。晚自习我一进教室，只听见“老师啊，出题，快出题！”（那一刻，我真地有点幸福的感觉了。）
环节四、我会总结：“PK”练习也带来一个后果，那就是时间不够。我就干脆宣布，个人和小组总结都课后完成，但要把自己每节课的收获或问题用自己的话写在“学习表”上。这又带来一个问题：因为很多学生似乎只会写“这节课我又学会了。。。”或“这节课我还有。。。没学懂”。后来，我只能再“颁布”一个规定：谁的总结与众不同，又有实际内容的额外加分。这样才慢慢地有了新的内容，但还是局限于比较肤浅的东西，真正独特的见解还是很少。不管怎么样，既然要求学生写了总结，老师一定要每天把“学习表”收上来，并适当地在“我会总结”这一栏给出鼓励和指导性的评价为好。
环节五、我会布置：课内练习已经不少了，我一般把课外作业当成课内练习的一种补充，由学生自己出题，轮流布置作业，并规定 “谁出题谁改题”，对应位次只做对应位次的题目，即所有一号位只能做一号位出的题，依次类推，尽量避免出难题和抄作业的现象。刚开始时很多人不大会出题，几轮下来，出题质量和做题的准确率都有明显的提高。当然，由于作业分最后要换算成个人得分并记入小组总分，老师应每天中午都到场作监督及适当指导，先批改出题人的作业，才能帮助他们更准确地去改别人的作业。时间长了后，学生居然形成了习惯：下午一点钟出题，15分钟后收作业，改完后交老师。（看着他们不断进步，有一种成就感油然而生，这不就是幸福的感觉吗？）
慢慢坚持下来，不知不觉快六年了。现在不需要每天中午守着他们做作业了，但学生的一些习惯已经形成：出题——批改——讨论——总结，他们都能自己完成，甚至我的作业批改记录都不需要我来做，我只要每周检查一次就可以了。
同事们都说，“你就舒服哈，作业都很少改，学生成绩能那么好！”我只能在心里这样回答：“我辛苦的时候，你可能没看到吧？”没有辛勤的付出，哪里会有满意的收获呢？我想说，当你的孩子们会学习了，你就幸福了！
论文作者:唐德勇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
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