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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。
近年来小学语文教学重“文”轻“语”现象有所扭转，然而盲目地进行听说技能训练的现象比较普遍。现就如何确定听说训练点的问题提出一些看法。
所谓听说训练点，实际是听说训练的知识点和能力点。对于听说训练这个系统工程而言，训练点是其中的一个单位或一个部位。总括地说，听说训练点是从语文教学大纲要求和教材要求出发，以社会实践需求出发，依据学生知识实际和能力水所确定的听说训练单位或听说训练部位。确定训练点要从以下几个方面入手。
第一，从大纲入手。大纲是教学的纲领性文件，是教学工作必须遵循的。它把语文能力培养、语言训练的内容与方法，具体到每个年级。笔者以为，大纲所规定的听说训练目标是符合小学生听说基本能力结构的。
从听的能力结构看，包括(1)言语信号的吸收能力，如听话习惯、态度以及辨语调、语音能力等；(2)有话语的理解力，如听懂、抓住主旨、辨析正误、边听边思考、边听边想象等。从说的能力结构看，(1)有“声音信息的传递能力”，如口齿清楚、态度自然、音量语调适当、准确而清晰的发音、复述和转述等；(2)有话语的组织能力和表达能力，如讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容的能力，正确、规范、流畅地组织语言的能力，使用礼貌语言和根据一定场合、目的、对象去组织内容、调整内容的能力等；(3)有正确使用体势语增强话语表现力的能力等。
从大纲入手就是从大纲的指导思想、总目的要求、每个年级的具体任务出发安排听说训练。按听说的能力结构，现将大纲对各年级的具体要求做以归类，作为确定训练点时的参考。（见表1和表2）
表(2)说话要求的基本能力归类
大纲规定了听说训练的目标。每一目标下又包括许多具体的知识和能力点，如“听懂”话语，包括“抓住话语主旨的能力”、“理清头绪，把握话语内容的能力”、“对话语的评价与鉴别的能力”、“推断说话人意图的能力”等等。从大纲入手就是要从大纲的具体目标出发联系教材实际和学生实际，去寻求训练的知识点和能力点，把大纲的要求具体化在教学中，实现为纲服务的宗旨。
第二，从教材入手。听说训练的知识点与能力点蕴藏在教材这个知识宝库里。从教材入手，就是要把知识教学点与能力训练点挖掘出来。可采用以下步骤：
1.整体认识，探索教材的训练体系
国家统编的小学语文教材的语言训练是自成体系的，其基本规律是由低到高、由易到难、由简单到复杂，各训练点既相对独立存在，又相互紧密联系和渗透。从小学原有教材（即1982年至1993年的全国统编教材）看，其编排特点是以读写训练为中心构成听说读写的语言训练体系；九年义务教育教材，低年级从发展语言入手组编教材，中高年级以训练项目为中心组织课文，全套教材立图构成以语文素质教育、语文基本功训练为中心的体系。确定训练点前，先要明确听说训练在全套教材中形成一个怎样的序列，即听说训练的整体性是什么；接着要搞清本册教材听说训练是怎样安排的，即听说训练的阶段任务是什么，可称之为阶段性；然后要搞清本册教材与前后教材是怎样衔接的，即听说训练的连续性；此外还要搞清听说训练在本册教材中的横向联系。
2.单元整体备课
首先，要搞清本单元教材是围绕一个什么训练项目组织的，这个训练项目在全册教材中的地位与作用是什么。
其次，要搞清本单元训练项目下设了哪些知识点与能力点，这些听说训练点是怎样的顺序，之间有什么联系。如小语第五册第一单元是以观察能力为训练项目组编课文的。教材分“看图学文”“课文”“基础训练”三部分。看图学文包括《放风筝》《南京长江大桥》，采用图文并茂形式，描述了地面到空中的动态观察→地面大桥静态观察；“课文”用图文结合的表现手法，有《珊瑚》和《海龟下蛋》两篇文章，从观察大海的珊瑚形成过程→傍晚观察海龟下蛋的全过程；“基础训练”安排了一个听讲故事的练习题，是听老师讲《白头翁的故事》，然后转述给同学们。这个以观察能力训练为中心的单元，听说训练要求分散在课后习题与基础训练中，其训练步骤是先分散训练，后集中训练，分散与集中都要在理解教材、运用语言文字的言语交际过程中进行。不管是观察放风筝或南京长江大桥，还是珊瑚和海龟下蛋，或是听讲故事，完整地听、完整地说，都是本单元听说的训练点，这个训练点必须体现在观察训练的全过程。
大纲规定的训练项目，如听话的良好习惯、说普通话、使用礼貌语言等，属于经常性训练内容，需在课内外坚持始终地训练。我们所说的听说训练点则是除去经常性训练目标之外的，原则上说，一般设在教材的重点、难点、特点与学生的疑点处。本单元完整地听，指要把不同的观察过程、不同的观察方法和观察到的不同内容与特点，边听边记边思索边想象，通过听觉接收器，获得比较完整的知识；完整地说，一层含义是按课后题目的题旨与题干，完整地答问，另一层含义是听完故事必须把主要内容清楚地转述给同学们，自然有当众演讲的意思，又含有体势语言表现能力的训练。
3.分课题安排训练点
整体钻研教材之后，还要确定每一篇教材的听说训练点。分课题确定听说训练点的步骤是：(1)从课后练习寻找训练点。课后训练一般分三种类型题目，即理解性题、基础训练性题、技能训练性题。第一题多属理解性题，在理解中一般采用问答形式练习听说。如上面列举的教材，第一课《放风筝》是从部分到整体的问答题（放风筝的人、时间、地点到文章的中心句），本课的训练点就是通过从部分到整体观察过程中让学生边听、边记、边想、边说，理解课文内容；第二课《南京长江大桥》是从整体（远看大桥是什么样子、分几部分）到部分（正桥有哪些特点、站在桥头上能听到什么、看到什么）、由远到近地观察中，进行听话练习，了解大桥的雄伟壮观。有的课后题是听或说的专项练习题，如听写，属听记训练，“说说××”，属叙述性口语训练。课后习题一般是围绕教材内容与特点设计的。所以，从课后题寻找训练点，实际是围绕教材内容与教材特点确定训练点。
(2)从编者意图寻找训练点。教材编者是按大纲要求组织教材、设计训练点的。原统编教材基本上是文选型教材，新教材虽然属文选型，但训练项目明确，又体现了训练型教材的特色。编者意图体现在教材的编排上。仍以上面列举的《海龟下蛋》教材为例，这一课安排在单元最后，可以说是单元训练项目的综合训练。文章写海龟下蛋，按说应该在“下蛋”上重点地写，但只是写了“安安静静地伏在坑里下蛋”一句话，读者并不知道一次下了多少，蛋的颜色、形状以及在坑里怎样摆放等，却把下蛋前看到的海水、海龟怎样上岸，怎样选定地方，怎么准备，下蛋后怎么扒开沙滩复盖，怎么样离开蛋坑爬向大海等写得比较全面。由此推断编者的意图是教育学生懂得观察时要注意全面地看，看事情的全过程。所以，本课的训练点是“完整地口述海龟下蛋的全过程”。
(3)从教材的专项训练中确定训练点。教材的专项训练分三种情况：
一是《听说训练教材》中，系统安排了训练项目。
二是在“基础训练”中安排一个专项训练题，这个题目是单元听说能力的综合专项训练题。如上面列举的“基础训练”中的专项训练题目是：“听老师讲《白头翁的故事》。听的时候，要注意故事讲了哪两件事，听完以后，看下面的两幅图画，把故事讲给同学们听。看谁能说清楚。”这个题目的训练点是听讲话时要完整地听，把握话题的主要内容，能做到清楚而完整地当众转告。
三是用课文落实训练点。教学时必须强化意识，把握每篇课文与专项训练的联系，把教材“写什么”“怎么写”“为什么写”作为听说训练的素材，从“整体→部分→整体”的教学中落实听说训练任务。
如小语教材第10册第5单元的专项训练要点是“详写和略写”，《狼牙山五壮士》是“详写与略写”的典型例子。教学时，确定听说训练点就必须围绕单元训练要点，把听说训练贯穿在教学的每一个环节中。譬如教学本课第二段（重点段）时，可确定听说训练点为“通过听读、听记、听想和说话练习，让学生理解怎样完整而有条理地叙述重点部分”。可提供如下的听说训练“导表”引导学生有序地练习听说，把听说训练与阅读教学有机地结合起来。
表(1)第二段 课文怎样完整而有条理地叙述重点部分
表2 第四段 课文怎样突出重点人物的重点事
整篇课文的教学，亦应把听说训练纳入专项训练之中，视其教材的不同内容确定训练点。为了杜绝教学中架空分析教材，架空地练听练说，现提供如下参考图，执教者可按此图和单元训练点要示设计听说训练点。
第三，从学生实际出发。听说训练点要从学生实际出发确定。因为训练的对象是学生，是通过他们学习语文知识的过程训练听说能力，离开学生实际所确定的训练点，很难收到好的教学效果。
学生实际包括知识实际、生活实际、心理实际和听说技能水平等。
知识实际就是现有的知识水平。设计的训练点超越现有水平过高，学生听不明白，会形成话语理解上的障碍，导致无话可说。因此，必须遵循因材施教、全面提高的原则。
学生的生活实际是听说训练素材的源泉。联系生活实际设立听说训练点，首先要有利于语文实践活动，把训练点确定在教材内容与生活联系紧密的内容上，确定在学生感兴趣的内容上、学生熟知的内容上、有意义的事物上、有利于多数人听说和发展智能的内容上。
学生心理实际指学生心理活动的规律及特点，即学生观察事物的特点、记忆特点、想象特点、思维特点、创造力特点及非智力因素特点。从学生心理实际出发最重要的是从学生听说的心理特点出发，从有利于发展学生听说心理素质的角度，确定训练点。如“听”的训练点的确定，要与学生“听”的发展总趋势（即从不随意听到自觉认真地听，从不会边听边记到学会边听边记，从不会边听边想到学会边听边想，并能理解地听，抓住主旨与主要内容、能辨析正误地听。）相吻合。
学生听说技能技巧的训练是听说训练的着眼点，必须从规范化的要求出发，联系学生实际，确定训练点，按照听力的“听到”、“听懂”、“领会”三个接收过程来说，小学生听力的技能技巧实际反映在听的速度、听的记忆、听的理解三个基本要素上，这三个要素呈螺旋发展趋势。小学生说话技能技巧表现在语音（含发音）、词语、表达三个方面。小学生交际言语具有体势语多、独立性差、抓不住中心和随意性等弱点；独白言语的发展，一般是从急于发言、不假思索、答非所问、三言两语或者“语病”很多，逐步向着较高的独立性、条理性、连贯性和流畅性的方向发展。
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