关键词：幼教 幼教模式 专业水平
（一）提升幼教专业水平
1.提高幼教专业素质
新《纲要》对教师的素质提出了新的要求，所以幼儿教师要不断提高自身的专业素质。认真学习、努力钻研、充分实践，并且在实践中学习自我反思、自我探究。在各类教学实践及课题中幼儿教师要由原来服从任务的执行者，渐渐成为乐于尝试、敢于创新的实践者。遵循实践、发现问题、反思、调整、再实践、得到提高的流程，从中提高自己的专业素质。优秀的幼儿教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解幼儿发展的规律，掌握现代信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
2.提高幼教知识技能
“要想给幼儿一碗水，自己先要有一桶水”这就说明幼儿教师必须让自己的知识储备和技能储备更丰富才能带给孩子们更好的教育。幼儿教师可以每学期都读几本教育著作或一些报刊杂志等，来提升自己的知识修养。幼儿园也可以为教师提供教育类读物，供幼儿教师从中得到收获，让教学更专业，也可以解答一些生活中的困惑。专业知识的获得除了以上方面，还可以通过继续教育和研修，来提升幼儿教师的知识技能。当前幼儿园中年轻教师占数多，他们上进心强，一般都能自觉提高自身素质以适应幼儿教师素质的发展要求。因此，利用竞争来促进幼儿教师提高自身素质是措施之一。如，幼儿园每年组织幼儿教师举行青年教师技能比赛，提高幼儿教师的综合能力。可以进行的比赛有：绘画、唱歌、舞蹈、钢琴、模拟课题等。比赛不仅可以让幼儿教师迅速成长搭建自我展示和自我锤炼的舞台，而且还可以让他们感受到教育教学的魅力和快乐。唯有幼儿教师专业素养提高了，才能把握幼教形式的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。
3.提高科学研究能力
苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调缺乏的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究型教师是在教育领域中，能够积极主动地反思自己的教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作。那作为一名幼儿教师，要去做幼儿的引导着，保护幼儿们的好奇心，引导他们去探索，让幼儿在学习的过程中去感受科学探索的重要，提高幼儿的学习积极性，将科学探究融入到科学探究中。
（二）创新幼教模式
1.围绕活动目标，加强活动引导
目前幼儿园教学普遍过于形式化，少有幼儿园老师能够将教学过程中的活动和目标活动有效结合。大多数活动创建时计划是好的。但忽略了幼儿的兼容能力。实际操作时，幼儿常常手忙脚乱，不亦乐乎。虽然得到了愉悦的体验，但却不能在活动结束后总结知识，甚至都不记得自己是怎么操作的。所以在教学活动设计时，教室应始终围绕活动目标，引导幼儿在活动过程中动手。并根据教材和幼儿学习特点确定教学内容。每一个活动都有一个教学目标，活动的每个步骤都是有铺垫的，要引导幼儿在活动中尽可能多了解目标，在活动结束之后总结知识点。目前幼儿园教学普遍过于形式化，少有幼儿园老师能够将教学过程中的活动和目标活动有效结合。
2.明确幼儿需要，提升幼儿兴趣
幼儿教师在教学过程中采用一些令幼儿毫无头绪的兴趣引导，让幼儿乍一看起来非常感兴趣，但表现的兴趣总是一闪即逝，并不能为接下来的知识做铺垫。例如，在教学中“认识英文字母”的活动。教师在活动之初拿出一个装有字母卡的礼品盒：“大家猜一猜盒子里面是什么，猜对的小朋友，老师准备了奖品”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿拼命猜想，积极抢答，但却在教师拿出字母卡片时一片失落。这样的方式看似有趣，实则无法激发幼儿的学习兴趣，只会激发幼儿对于“未知”和“神秘”的兴趣，兴趣便消失了。所以教师应仔细观察和研究幼儿，了解他们的真正需要和兴趣所在。掌握幼儿拥有的思考水平和实践经验，不能以大人的视角设计活动。在教学中经常问自己，如果我是幼儿，我会怎么做？将幼儿的个性和心理结合起来，将引导建立在幼儿的关注点上，才真正提升幼儿兴趣。
3.手脑结合，促进全面发展
目前在幼儿园教学中，教师大多数较为重视幼儿的动手能力，认为强化动手能力就能促进幼儿思维的发展。然而在动手实践活动中，教师只是让幼儿发挥自主性，没有要求幼儿最终作品的多样性，创造性，和独特性。因此，不论幼儿速度快还是慢，幼儿都是随手拿起什么材料就什么，虽然幼儿都动手操作了，却没有真正首脑结合。在教学时，教师应该注意让每个幼儿都参与进来，让他们体验到活动快乐的同时积极思考。例如设计一个“设计面具”的活动，准备充分的活动材料，并要求设计出的面具必须有什么样的花饰，多少种颜色，搭配最漂亮的给予奖励。一旦明确给出了活动目的，幼儿就会边设计边动手，同时思考如何将面具做得漂亮。这样一来，就让幼儿手脑结合了。
4.科学选择教材，激发幼儿主动性
教师在选择教材时，往往忽视教学材料的科学性。这是不符合教学目标的，不符合幼儿思想认知的，这样就很难让幼儿理解教学材料的目的。在选择教学材料时，教师需要考虑的是材料对于本次活动的价值，材料是否既能帮助幼儿理解知识、掌握方法、也有利于展示知识的生成过程等。最好能与活动的解决方式联系起来，以一个活动只解决一个问题的原则选择材料。在现代教育改革的推动下，幼儿教育不仅需要教师和家长进行共同协作努力，更需要教育者们对幼教模式进行多元化的创新探讨。引导幼儿的感官和思维全面发展，是幼儿教学的重中之重，也是保证幼儿教学成功的有效手段。
5.给幼儿提供自发学习、自发游戏游戏时间
我们都知道幼儿通过游戏进行学习，我们都认可孩子是天生的主动学习者。“游戏是儿童主动构建关于世界的知识的最佳情境。”幼儿的自发学习就是幼儿提出自己的问题并解决自己问题的学习。幼儿自己制定的计划，对自己的活动负责，自己发起活动，这些都是他们终身学习所需要的品质。为什么老师设计好的有目的有务的高结构材料，幼儿总是提不起兴趣，玩一次两次就再也不碰？为什么给一滩水一堆沙一堆小石头，幼儿可以用不同的方式变着花样的每天都玩不腻，这就是意义对于成人和幼儿的不同。关于意义，成人和幼儿总是不大一样，成人喜欢看结果，功利心比较强，幼儿享受过程，乐趣对他们更重要。所以对于成人有意义的东西未必对幼儿的胃口，对幼儿有意义的东西成人未必接受。对于幼儿而言，自发的游戏活动，让他们可以接受他们觉得有意义的挑战，通过自己的努力胜任这个工作让幼儿获得自尊，帮助他们建立积极的自我认同感。幼儿对自己的方式和时间来发展他们的能力充满信心。幼儿的自发游戏活动，让幼儿有机会学习自我控制，对时间、材料、游戏方式的控制，对自己情绪的控制，对处理人际关系的控制，对自己能力的控制。如果在教室的大部分时间里，幼儿总是按照老师的指导支配自己的行为，幼儿总是被外部力量控制，那么幼儿就没有机会发展自我控制的能力。如果自发的学习得不到满足和重视，他们会感到无助，从而可能会变得依赖于老师组织的学习，幼儿学习的内在驱动力可能会遭到严重破坏。
结语
在新世纪，我们全世界面临的最严峻的挑战是未来社会人才的竞争。具有创新素质的人才。社会的进步，时代的发展，对幼儿教育的要求越来越高。如今，幼儿教师如何更好地适应幼儿园改革的需要，是摆在我们面前的新课题。为了适应社会的需要，顺应时代的发展，幼儿教师必须提高自己的专业素养，把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。
参考文献
〔1〕余超.幼儿学前教育教学中常见问题和对策分析〔J〕.明日风尚，2017年02期.
〔2〕陆奕岑.创设适宜幼儿独立性发展的幼儿园环境〔J〕.作文成功之路（中），2017年05期.
论文作者:宋晓娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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