摘要：应用题在小学教学中分量重，篇幅大，对学生的智力发展、思维能力、运算能力、创新能力的培养起着巨大的作用。在实际教学中存在教学内容单一，教学形式模式化的现象，这些现象阻碍了学生思维的发展。我们努力寻求应用题教学的审题策略，通过粗读、细读、研读提高学生对信息的处理能力；通过画图、表演、对比提高学生对应用题的数量关系的分析能力，从而提高学生解答应用题的能力，训练学生的思维的作用。
关键词：重要性；存在的问题；教学策略
一、应用题教学的重要性
小学数学教学中的应用题，分量重、篇幅大、种类多，分布于各个年级，每个学期都安排了相当的课时进行应用题教学。应用题的学习对发展学生的智力，提高学生的运算思维能力、逻辑思维能力和创新能力起着不可替代的作用。
二、应用题教学存在的问题
1.教学内容存在的问题
有很大一部分内容远离学生的生活实际，造成了应用题“不应用”，这就给学生的理解造成了困难。呈现形式单一，基本上是纯文字叙述，同时所提供的信息往往是不多不少，这既无法激发学生解决问题的动机，又与信息及其呈现形式丰富的现实世界不相符合。这些问题都在一定程度上造成了学生一接触到生活中的实际问题，往往感到无从下手。
2.教师的教学方式：很多教师在应用题教学中注重问题的类型和固定解法，套搬题型的现象比较严重，忽视了对问题实际意义和数学意义的理解。这样做，虽然可以提高学生解符合“题型”问题时的速度，却忽视了解决问题的能力，数学逻辑思维能力的培养。教师可充分利用各种现代化的教学工具和教学技巧，设计适合学生的教学方法，引导学生独立思考，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自我分析、自我解答的能力。正如认识派学习理论代表布鲁纳所说：教师最重要的任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理组织成为属于自己的知识。在教学过程中，要使学生所学知识灵活运用，提高数学学科成绩，还需要在教师引导下，让学生在自主的探索中掌握应用题的解题技巧，提高解答应用题的能力。
三、应用题教学的策略
（一）.审题的策略
解答应用题的关键是解题步骤，而解题步骤必须在认真读题的基础上完成，学生能否正确解答应用题，首先要看他们对应用题题目理解是否透彻。如果学生对应用题的已知条件和要解答的问题不理解，那么所解答的也是答非所问。在实际教学中，大多数学生忽略了读题的重要性，在没有理解透彻应用题所给的条件和所要解答的问题时就开始解答，使应用题的解答出现较多的错误，这也是解答应用题失分做多的原因之一，这就要求教师在教学应用题的过程中，必须时刻强调应用题的读解作用。
策略一：粗读，读通题目，感受情境表象：读题有利于学生对问题的理解，有助于通过语言描述看到问题解决的契机。所以可以采用带着学生认读、让阅读能力较好的学生当小老师读给大家听、学生自己读或分组读等形式，让学生多读题，做到读顺句子，读通题目，感受情境表象。
策略二：细读，提炼数学表达：俗话说：“读书百遍，其义自见。”读书百遍强调的是读的次数和重要性。因此，教师要引导学生在解决问题时应该有目的地多读题。
1、感情阅读
语文经常要求学生有感情朗读，其实数学也不例外，一些文字、图形、符号等同样需要学生正确的语感、图感与符号感。在教学时，引导学生对关键字、词、句读得响亮一些，既可以防止学生“有口无心”式阅读；又能突出关键内容，为解题打下伏笔；同时还能增添阅读数学的趣味。
2、手势阅读
长时间用单一的方式教学，学生容易感到无趣，如果能将学生的多种感官调动起来让学生主动参与到数学阅读中，就能最大限度地提高阅读的效果，比如用自己的话说一说，用手势比划。
3.标注阅读
一些学生对于解决问题中文字的理解有一定的困难，因此，我们可以让学生圈出其关键词句，把要解决的问题勾出来，并可把自己的理解进行标注，达到更深一个层次地理解题意。
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（二）分析问题、解决问题的策略
选择正确的算法是解答应用题的核心。但在实际的应用题的解答过程中，学生对应用题的数量关系不认真分析，凭借自己所谓的经验，片面地根据应用题中的个别词语来确定算法，见多就加，见少就减，见倍就乘，见平均就除的错解。怎样防止这种行为的发生？这就要求教师在平时教学过程对应用题中所出现的数量关系特重视，更注重学生分析数量关系的方法指导。通过分析数量关系，引导学生探索总结应用题的解答方法，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。
1、画图策略
画图是理解与解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼的概括，既反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。
[课堂链接]：15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？
学生读完题后，教师：你能画图来解决这个问题吗？
师：15只蚕宝宝，你准备怎么画？
生1：我准备画15个圆代替15只蚕宝宝。
生2：我画一个长方形，里面写上数字15。
生3：我画了个大圈里装15根小竖线
师：平均放到3个纸盒里，你又怎么画？
生1：我画3根箭头，指着3个椭圆。
生2：我画3个正方形。
师：那问题你又如何表示呢？
……
通过直观图将数量关系的分析与平均分联系起来，清楚地知道用除法解决的道理。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。同时，画图又是一个“去情境化”的过程，它把情境中的数量关系进行提炼，并且直观表达。总的来说，画图的作用体现在：画图可以帮助理解问题；画图可以帮助解决问题；画图可以促进反思和交流；画图可以导致发现。
2.模拟表演策略
模拟表演是借助实际操作或模拟操作分析问题和解决问题的策略。学生通过模拟问题中的情境，帮助理解和分析问题，把一个抽象的内容通过演一演转化为具体的或不那么抽象的内容。
【课堂链接】人教版一年级数学上册第79页例6 教学“之间有几人的问题”。读题后，请4个学生上台和老师一同表演，初步理解之间的含义。
师：你能说说我和小文之间有几人吗？
生：有3人。
师：你能说说什么叫之间吗？
生：就是中间。
师：你能上来指一指我和小文之间的人是哪些吗？
3.比较策略
“比较是一切理解和概括的基础”，它是数学思维的一种重要方式。我们可以用同一类型的题目进行比较，找出他们的共同特征，从而发现规律；也可以用同一题材不同的题目进行比较，找出他们的不同点，从而发现事物的本质。
综上所述，应用题教学是小学数学教学中的一个重点，它担负着发展学生智力、思维的能力。如何以学生喜欢、能理解的形式呈现给学生；如何帮助学生表达、分析应用题，是我们努力的方向。
参考文献
[1]石青林;;小学数学应用题审题能力培养概述[J];青海教育;2008年Z1期
[2]易良斌;小学数学应用题课堂教学模式的探索[J];云南教育;2001年09期
[3]安桂成;如何教会学生解答小学数学应用题[J];数学大世界(教师适用);2011年04期
论文作者:李红
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
标签：应用题论文; 学生论文; 解决问题论文; 画图论文; 策略论文; 数学论文; 能力论文; 《知识-力量》2018年10月下论文;