时政点评课教学的基本策略，本文主要内容关键词为：时政论文,课教学论文,策略论文,点评论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
时政点评课课型新颖，极易引发学生对时政教育的关注和兴趣，但目前尚无固定模式或成功经验可循，需要广大教师开动脑筋，集思广益，积极探索适合时政点评的方法和策略。
一、时政主题立意明确，力求“热、新、情”
当今世界纷繁复杂，局部战争与地区冲突不断，但世界经济一体化已经成为主流趋势。国内民主政治、经济发展日新月异，特别是进入信息化时代，天涯之遥已近在咫尺，世界生活中正反两方面的热点焦点问题层出不穷。各种错综繁杂的事件，蕴含着丰富的思想品德学科教育内容与道理，也包含了诸多价值观念与情感因素。时政点评课能否不失课型特点，达到预期效果，在很大程度上取决于教师对点评主题的确定和师生对点评课内容素材的选择。这就需要教师在选择主题和内容时，充分体现一个“热”字，力求一个“新”字，着力一个“情”字。“热”主题和“热”内容能够帮助学生更加迅速地走近主题事件，满足学生内心需要和情感需求；“新”主题和“新”内容能够使学生眼前一亮，产生迫切探求的欲望和动机；一个“情”字则要求教师根据情感态度价值观目标要求，选择、确立包含丰富教育意义，能确实触动学生心灵，感染学生灵魂，促进学生情感萌发与升华的事件，以情感拨动学生心灵的琴弦，确保主题、内容、活动的教育价值。时政点评课的另一特点在于事件具有及时性、真实性和贴近性，教学借助音频、视频等现代教育手段，再现事件情景，生动呈现教育内容，给学生以身临其境之感，会更容易激活学生思维，使学生情绪兴奋起来，进而达到由景入境、由境入情、由情促行。
在时政点评课素材的选择上，师生要具备雄鹰的视觉，时刻关注生活中发生的各类事件，从中发现时政教育新素材；要具备蝙蝠的听觉，倾听生活中的真实事件，积累教育素材；要具备警犬的嗅觉，做生活的有心人，对生活中的各类事件作出判断，辨别真善美和假恶丑。明确的主题，极富震撼力的内容，富有浓郁情感的教育素材，保证了时政点评课的主题与内容有血、有肉、有灵魂，真正成为濡染学生身心和灵魂，促使学生知识、能力、情感协同提高的“磁场”。比如，每年的“感动中国”人物以及各级道德模范人物，为我们提供了许多真实、生动、感人的故事。“感动中国”的“信义兄弟”孙水林（哥）和孙东林（弟），用“哥死，债不死，哥债，弟偿还”的壮举，兑现了兄弟俩20多年坚守“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”的承诺，博得了“感动中国”推选委员会“言忠信，行笃敬，古老相传的信条，演绎出现代传奇。他们为尊严承诺，为良心奔波，在中华大地上出演了一场悲情接力。雪夜里的好兄弟，只剩下孤独一个。雪落无声，但情义打在地上铿锵有力”的评价。在2011年9月第三届全国道德模范评选中，弟弟孙东林又荣登全国诚实守信模范领奖台。“信义兄弟”从普通劳动者的角度，呼唤着责任意识和诚信的回归。
二、主题内容选择突出“三结合”，方法多样
（一）时政内容与教材内容相结合
时政点评课的开设，是为学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验提供空间，为学生理念的提升、价值观的生成开辟新的源头，注入永不枯竭的“活水”，满足学生成长的需要，实现学科教学与现实生活的统一，为实现德育向生活回归选择合适切入点和突破口。课内理论与课外实践永远是学生能力生成的双翼，弱化任何一个方面都是错误的。
面对林林总总、漫无边际的时政，该如何确立主题并进行选择呢？时政点评课主题应与教材内容相结合，使其服务于课程教学，并对课本知识结构有巩固、扩展和提升的效果。教师通过对时政材料的恰当选择和精心布局，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，从而实现课内教学内容与课外时政情境的有机融合。教授鲁人版九年级《思想品德》第二单元“五星红旗我为你骄傲”这一内容，恰逢我国正在利比亚进行规模空前的撤侨行动，于是我们不失时机地上了一堂有关“国情与爱国”的时政点评课。爱国主义教育是思想品德课的重要内容，然而，“为什么要爱国”“怎样爱国”在许多学生的心目中仍然是非常空洞模糊的概念，如何让“爱国”这一概念变得具体、生动和真实起来呢？解读“利比亚撤侨”这一时政材料，我们曾做过以下有益尝试：第一，引用“人穷则返本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也”作为引入语。这句话反映的是最为普通的人性，也是最为简单朴素的情感。先让学生回想并说出自己在成长过程中遇到挫折或身处困境时的感受，设想一下自己在孤立无援、最需要帮助的时候首先想到的是谁，又是谁最有可能毫不犹豫地对其伸出援手，甚至不惜付出生命的代价。我们的目的不在于答案本身，而在于探究的过程，在于探究过程中激发出来的对“父母之爱”的温暖情感。第二，播放了正在迅速恶化的利比亚局势，特别展现了在利比亚的中资公司遭遇暴徒哄抢所呈现的一片狼藉情景，展现了处于危险境地的中国侨民惶恐的目光和渴盼救助的焦灼神情。播放视频的目的，是让孩子们真实体验身在海外、身处逆境的游子们的心路历程，产生如临其地、如临其境、感同身受的效果，同时制造出“人穷”的氛围，激发起“反本”的渴望。第三，播放了中国政府在第一时间以海陆空的立体手段将35860多名中国公民安全、及时、有序地撤回国内，引发了全世界的瞩目和震撼。撤侨行动的“空前规模”和“艰苦卓绝”，激发学生站在新的角度去体味“祖国”二字的深刻内涵。“当一个国家毫无保留地把国家资源用到最需要帮助的国民身上，这种浓浓的人情味和强烈的责任感，就是最佳的国家形象。”这些海外游子成了中国强大的最直接的受益者。“撤侨行动”顺应了民意，温暖了人心，也在学生的心目中树立起浓重的国家认同感，激发起他们强烈的爱国情怀，引发了对五星红旗的无限骄傲和崇敬。
时政点评课的初衷是落实课程目标，将时政内容的意义内化为学生的品质，帮助学生形成正确的价值观念。因此，时政点评课应摒弃与现实、学生、情感相脱节的情境材料，避免“过大”和“过远”，努力实现“形散而神不散”。这就需要教师拥有缜密的思维和灵活驾驭教材的能力，准确把握教材的高度和宽度，用恰当的视角、适当的尺度，理性地对待和选择时政材料，聚焦时政，服务教学。
（二）传统事件与突发事件相结合
生活中有些时政事件有着一定的传统性和规律性，如一年一度召开的各级“两会”，类似“祭孔大典”“潍坊风筝会”等传统文体活动，以及民族传统节日等，它们与思想品德学科教学内容有着密切的联系。将这些事件的音频、视频搬进课堂，对于学生由理论回归现实、从现实领会理论都有着极强的教育效果。教师要本着继承传统、挖掘新意的原则，力求引发学生新关注、新解读，以形成更深认识、更深理解和更深理念。“两会”，可让学生了解我国政权的组织形式、人民如何当家做主及行使自身权利的途径和方式；国庆庆典，则让学生切身体会社会主义制度的优越性，见证祖国的发展和取得的巨大成就，激发学生的爱国情感，引发学生作为一名中国人的骄傲与自豪之情。再如，“端午节”发源地在中国，在国际交往的历史长河中，它被中国周边的国家和民族所吸纳、接受，并植入自己的文化土壤之中，形成各国、各民族与中华民族共同的节日习俗。若将该事件“请”进思想品德课堂，引导学生讨论、辩论，自然会引发师生共同深思：优秀的民族文化应如何继承和发扬，如何使其在新时代焕发新的生机与活力，继承和保护优秀的民族文化是每个国民义不容辞的责任与义务吗？不仅如此，在学生看来与己关系不大、相距遥远的传统文化突然亲临身边，其学习效果是不言而喻的。
有些事件的发生带有明显的偶然性和突发性，但背后却往往有着深刻的社会背景或历史渊源，偶然性后面存在着必然的成分。在复习鲁人版九年级第一单元“在社会生活中承担责任”时，发生了“9·27上海地铁10号线追尾事故”，便抓住契机，组织了题为《从地铁追尾及处理结果看责任意识》的时政点评课。在血的事实面前，学生们对责任的内涵有了更为深刻的领悟，更加懂得了勇于担当社会责任对一个人成长的重要意义，树立起了做负责任公民的强烈愿望。
（三）国际国内事件与地方时政相结合
国际国内重大时政具有轰动性和影响力，极易成为热点、焦点问题，但发生在地方的许多时政也同样具有极强的教育价值和说服力。因为这些事件的发生，许多是对国内重大方针政策的具体落实和实践，更接近学生的学习和生活范围，更具备贴近性、现实性和说服力，如“黄河三角洲高效生态经济示范区”“山东半岛蓝色经济区”“山东半岛高端产业聚集区”“潍坊道德模范评选”等内容。将类似时政事件作为时政点评课的内容，是对国家重大战略部署、政策的最好阐释和例证。
综观各地近几年的中考试题，散发着浓郁的乡土气息，拉近了学生与政治的距离，从情感上贴近了学生的心灵，让他们从身边正在发生的情境中近距离地感受政治的存在，体悟国家政策的落实过程及效果。这种命题理念不仅符合“最近发展区”理论，更重要的是最大限度地开拓了学生的视野。
由此可见，时政点评课需要时刻关注正在变化着的大千世界，努力搜寻适合课堂教学的情境材料，用心揣度所选材料的价值及其大小，真正实现“洋为中用”“时（政）为我用”。
三、教学安排灵活多变，形式不拘一格
时政点评课作为一种全新的课型，其课时安排、组织形式等应符合时政主题与内容的特点，课堂上应采取不同的教学形式。
（一）教学内容“前延”与“后提”
“前延”“后提”是就时政事件发生的时间而言的。当被点评的事件发生在与其密切关联的教学内容之后，时政点评课是对已学内容的延续与补充，即“前延”；当被点评的事件发生在教材某教学内容的进度之前，就需要将教材内容提前教学，即为“后提”。例如，2011年全国第三届道德模范奖表彰大会9月底举行，但根据教材编排顺序，人教版九年级《思想品德》教材“投身精神文明建设”一课需要在2012年3月份教学，则需要“后提”教学内容，提前3～4个月安排时政点评课。
通过“前延”与“后提”，用时政的“热”来“热”教学氛围、“热”教学内容、“热”学生思维，用时政中的情感来感动、感染学生，用时政中的价值观念指引学生判断和确定自己的价值观，实现教学资源应用价值的最优化。
（二）课时数量相机而变
一般每个教学单元安排1节时政点评课为宜。在综合复习阶段，毕业班教学可以适当增加课时。若教材前后两个单元主题内容关联密切，可合并开设1课时的时政点评课。若单元主题教学内容复杂，可围绕不同的内容分别开设时政点评课。例如，鲁人版八年级《思想品德》第二单元“学会交往天地宽”与第三单元“在合作中发展”的教学主题内容相近，我们将两个单元的主题进行融合，共同安排了“新中国伟大的外交成就”时政点评课，而同册教材第四单元“我们依法享有人身权、财产权、消费者权”当中关于法律的特征与关于公民权利的内容联系存在一定“间隔”，就分别安排了不同的时政点评课内容。
（三）主题确立因人而异
由于不同年级学生的年龄、心理、认知水平不同，他们对时政点评课的认识和理解存在差异，时政点评课的主题范围也应有所区别。对于低年级学生，时政点评课所阐述的主题一般围绕本单元教学主题确定，相对单一，但随着学生年级的提升、知识面的拓宽，时政点评课的主题内容和范围所涉及的教材主题则不再单一，往往呈现出多元化。比如，同是“玉树地震事件”的时政点评课，在学习鲁人版七年级上册第一单元“珍爱生命”主题后开设，其主题只能围绕拥有生命、珍惜生命来组织，因为七年级学生所涉猎的思想品德教学内容只有本单元内容。但在九年级开设该主题的时政点评课，其主题不仅有珍爱生命的主题，还有“民族精神”“‘三个代表’重要思想”“发展是硬道理”“承受挫折，磨砺意志”等主题。
总之，生活化是思想品德学科教学的必然趋势，时政点评课是努力实现学科教学生活化的有效载体。事实已经证明，源于自然，才会美丽，出于生活，才会感人，才能更容易引起学生的理性关注和情感共鸣，更好地实现知情意行的和谐统一。上述方法及策略对于指导我们开展时政点评课教学具有较强的适应性，对于引导和促进学生进一步关注社会、了解时政打开了一扇窗户，但在具体实践过程中仍存在不尽如人意之处，在此提出，以求与各地同仁携手并肩，共同探索出时政点评课教学的好思路、好方法、好途径。
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