刘芳 四川省武胜县沿口初级中学校
【摘要】本文主要阐述目前初中物理演示实验教学普遍存在的几处误区及相应的解决措施。说明了物理演示实验在科学教学过程中的注意点。对发挥演示实验的作用，提高演示效率，如何在实验中渗透创新和培养学生的观察、动手能力,并以本人教学为例,对促进学生科学学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
【关键词】演示实验、覆盖面、观察力、动手能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-047-01
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真思考和总结得来的。因此，在物理教学中，实验教学就显得尤为重要，它不仅是激发学生学习兴趣的源泉，也是学生观察能力、分析能力得以培养和提高的基石，更是物理教学达到“事半功倍”效果的催化剂。这其中，演示实验的作用功不可没。
顾名思义，演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分，是深受学生喜欢的教学形式，是教师施展教学艺术的独特方法。但是，在目前的演示实验教学中明显的存在以下几个误区：
一、覆盖面不到位
在演示实验教学中，有的实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示，导致后面几排学生几乎看不清楚实验现象，只能人云亦云，这就增加了学生在理解过程中的难度，从而影响教学效果。对此，我建议利用现代信息技术的投影功能，将实验过程、现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来，这样就避免了前排学生吃的饱，后排学生饿肚子的状况。如教师演示条形、蹄形磁体的磁场分布时，是通过细铁？在磁场作用下，形成类似磁感线的图形来加以阐释的，但由于演示实验效果不明显，以致于很多学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而应用多媒体教学软件就能轻松地解决问题，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必需的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生的观察和认识能力的健康发展。
二、演示实验不是看热闹
由于在演示实验中是教师主导，很大一部分学生就抱着看热闹的心态，不明确该做什么，怎么做。对此，教师在实验前必须提出明确目标，该观察哪些现象，分析哪些问题，在演示实验中培养学生的观察能力，引导学生进行观察，教师对所做演示实验的每一步都应该给学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。如，在演示“晶体、非晶体熔化”实验时，应让学生分别观察熔化前、中、后的现象及温度情况，一步一步落到实处。
三、避免教师一手包办演示实验
演示实验的进入改变了课堂的空间结构，这无声的语言可以活跃课堂气氛，但随着物理教学的深入，若一味在课堂教学中教师一手包办，不给学生动手机会，那无疑整堂课会出现“填鸭式”的教学模式，这与我们“新课程改革”的教育思想大相径庭，也有违素质教育的宗旨。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用，而物理实验教学无疑给学生动手能力的培养提供了一个绝好的机会。学生动手能力的培养不仅体现在分组实验教学中，在演示实验中也应适当渗透，必定教师一人势单力薄，若能在演示实验中培养些小助手，提高学生在演示实验中的参与度，这样，不仅能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，而且能够大大地提高课堂教学效果，拉近师生间心灵的距离，融洽师生关系，促进教与学的过程。例如，演示“两力的合成”-拉健身弹簧。黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。若演示实验以这种形式来教学的话，是不是比教师一人唱“独角戏”有看头很多呢？
总之，物理教学离不开实验教学，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，扬长避短，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，才能使我们的物理教学“事半功倍”、“硕果累累”。
论文作者:刘芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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