南京市溧水区洪蓝中学
一、 背景分析
初中牛津英语又换新教材了。随着新课改的逐步深入，随着中考口语测试的分值比重的加大，我们广大一线英语教师越来越感觉到培养提高学生听说能力的紧迫性。译林版《牛津初中英语》教材以话题为主线，任务为主导，每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。Integrated skills是每个单元中最具特色的一个板块，由A部分（Listening）和B部分（Speak up）组成，旨在培养学生的听力和口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力。Integrated skills板块A部分是形式多样的听力训练，B部分是对话形式的口语训练，蕴含着丰富的听说功能意念。然而，在日常的听力教学中，我们却发现存在很多的问题。
1. 教师一般简单采用听力教学模式和方法，将这一块的听力教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。教师往往采用的方法是：将磁带录音播放一遍，不时在中途停下来，对错误较多的题目进行深入的讲解；或者下发听力材料，让学生反复阅读听力材料，找出答案的依据。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械训练已成为当下英语听力教学的现状。这样的听力训练不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和趣味性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有进行合作探究。教师充当了听力录音播放员的角色，没有发挥引导作用；学生缺乏真实的通过听力交流的机会，对于走过场的听力播放漫不经心，兴趣和动力不足。
2. 缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨。很多时候，我们认为听力材料阅读起来非常简单，但听的话，则难度要大得多。这源于学生受到各种因素如不良的听力习惯、心理压力、母语思维、文化背景知识的缺失等的影响，造成听时信息处理时间过长和思维混乱等问题，再加上学生缺少听力技能，从而给听力理解带来困难。很多学生听前不看题目，听的过程中没有目的性，对不同类型的问题缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰的误导。对部分学生而言，他们由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，大大降低了听力课堂的效果和质量，老师也苦恼教学质量不佳。
3. 听后的知识输出欠缺。教师关心的是学生能否得到答案，而不是学生为什么不能得出答案，以及如何进行知识的拓展延伸，这源于在听力教学中，教师没有意识到听后的语言输出，学生输出的语言与输入的语言关联程度不大。语言输出不能体现学生在课堂上所获取的信息，更不能体现学生对所学语言知识结构的理解和运用。
二、 Integrated skills的课堂教学建议
如何利用现有教材进行有效的听力教学，培养学生听说读写的综合技能？笔者认为很大程度上取决于教师在Integrated Skills 教学过程中的听前、听中和听后的活动设计。
1. 听前的活动设计（Pre-listening）
很多时候，学生听不懂或是干脆放弃听力，都源于教师的听前活动设计不合理或是直接忽略，尤其是对于学生而言比较陌生的、难以理解的、生词较多的听力材料，学生本身比较抗拒，内心压力较大，这样很容易让学生害怕甚至厌烦听力课。
而在课堂教学中，教师如果增加了听前活动，有意识地激活了学生已有的相关知识，增加了学生的相关文化和背景知识，扫除了生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为听力教学做好了铺垫，那学生的自信心和兴趣必然得到激发。当然，听前活动要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。
听前活动可以采用情景导入，词汇梳理，内容预测等多种方式。例如，9A Unit 7中，我们可以通过创设情境：国庆假期，我和宝宝去横店影视城看电影，猜一猜我们看了什么电影，引导学生说出有关电影的信息，为后面的听说打下坚实的基础。9A Unit 2 Integrated Skills中，出现了8个生词，而且有个别词therapy, discover对于学生而言，比较难理解，在听前，教师可以利用图片呈现新单词，帮助学生感知理解生祠。9A Unit 8 Integrated Skills中,通过图片，提问等方式让学生了解案情，再让学生猜测一下谁有可能是凶手，为什么这么推测的。引导学生对听的内容进行预测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2． 听中的活动设计(While-listening)
听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础，符合学生的认知水平，让学生能听。听力活动不能太难或太容易，所以，教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链，引导学生体验语言。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要信息。再让学生一段、一段地听，最后再整体听一遍。在最后这个环节上，教师根据听力的需要把部分文字板书在黑板上，或显示在多媒体屏幕上。
听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，所以教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听力的过程中要勤做笔记，听清、听懂事实信息。教师引导学生记笔记时可以根who、what、when、where、why、how等提示词抓住要点来记，还可用自己熟悉的符号或缩写记下所听内容，以便快速捕捉相关信息，把握主题，进行判断推理。一些学生听不懂听力内容，除了材料有一定的难度和未掌握听力技巧外，还有一个重要的原因是学生语音方面有欠缺。所以教师需在听的过程中设计任务引导学生模仿录音中的语音语调边听边读、听中练读，从而培养听的能力，提高听课效果。教师还可根据需要将听力材料显示在多媒体屏幕上,并讲解连读、吞音、失去爆破等。
3. 听后的活动设计（After-listening）
听力完成后，教师应组织学生完成一些源于听力材料而又高于听力材料的真实语言任务，使刚输入的语言得到运用和巩固。我们要重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。 在听力过程结束后，我们不能简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。听后活动旨在将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，既开展激发兴趣、启发联想的口头活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写的延伸任务。当然，根据听力材料内容的不同，教师可选择考查学生听、说、读、写中的一个技能或多个技能。
要让学生掌握一种语言，听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。听后活动可以采用（1）根据所听内容回答问题，提炼听力主要大意，提高学生的阅读理解能力；（2）根据所听内容复述，复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解；（3）根据所听内容编写对话，听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。教师应充分利用听力材料，鼓励学生将输入的信息以口头表达的形式输出。编写对话既能帮助学生操练和巩固听力内容，又能培养学生的口头表达能力。（4）根据所听内容设计写作任务，以听促写，通过写的练习加以巩固听力材料，同时提高学生的写作能力。
三、 Integrated skills的课堂教学注意点
1. 创设真实的情境
就是教师在设计任务时提供给学生的情境应是一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境之中，准确地体验和理解语言。
2. 听力策略的指导
听力策略是在听力学习过程中听音者所具有的思想和行为。由于不同的学习者有着不同的学习风格，因此，每个学习者所使用的策略也会有很大的差异。首先，培养学生使用策略的意识。学习者的策略意识和他们对策略的有效使用，会促进其语言学习的成功。其次，鼓励学生反思自己所使用的学习策略，让学生学会针对不同的听力任务，自己选择出相应的策略。例如，可以要求学生养成速记的习惯，可用首字母、符号、标记等来代替单词、句子和数字等；还可以鼓励学生模仿跟读听不懂或暂时记不下来的要点。
3. 听力活动的选择
学生的听力能力的培养不是一朝一夕就能完成的，这是一项长期工程。在听力教学过程中，教师要根据听力材料的特点和学生的学情，创设形式多样的、富有趣味性的、循序渐进的练习活动，多角度，多方位地来训练和培养学生的听力技能，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与、思考和创新。
当然，在听力教学过程中，我们也要注意听力活动的时效性、针对性、可行性，我们也不能为了活动而活动，导致浪费课堂时间，降低听力教学的效率。
4. 过程评价的应用
在听力课堂教学过程中，我们教师一定要注意使用鼓励和积极的评价。学生在听力中难免出错，但教师要充分发挥评价的积极导向作用，多鼓励，多提示，少打击，避免挫伤学生的积极性。
在中学英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。我们广大的一线英语教师需要加强对学生听力技能的指导，开展丰富多彩、符合学生实际的听力活动，让学生在听的活动中初步体验语言，在说的活动中进一步使用语言，最后落实到语用，以激发学生的学习兴趣，增强学生对听力的自信心，培养学生在真实语境中正确使用语言的能力，培养和提高学生综合表达的能力。
论文作者:冯涛
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
标签：听力论文; 学生论文; 教师论文; 语言论文; 材料论文; 能力论文; 内容论文; 《校园英语(教研版)》2015年第9期论文;