王子霞 永昌县朱王堡中心小学 甘肃 金昌 737206
摘 要：在小学数学教学中，教师应该更新教学观念，引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。可通过激发兴趣、操作实践、提供参与机会、尝试猜测等形式，引导学生主动参与教学过程、自主学习。
关键词：小学数学 引导 自主学习 策略
现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”在小学数学教学中，教师应该更新教学观念，引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。如何引导学生主动参与教学过程、自主学习呢？下面就此谈谈自己的一些做法：
策略一：激发兴趣，让兴趣成为学生的参与动力
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。在数学教学中，激发兴趣的手段是多种多样的，根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上可以尽可能地通过说一说、摆一摆、比一比、做一做等教学活动，触发学生的学习兴趣。
策略二：注重操作，让学生参与归纳知识形成的过程
“学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生‘做’数学，比简单地教给学生数学知识更重要。”
目前，仍有不少教师在课堂教学中重结果而轻过程，即忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识的认知过程。现在的教育要求我们教师要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成规律之上，让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学活动中引导学生动手操作，这样手脑并用，既能巩固所学知识、丰富学生的想象力，又能使学生积极主动地参与教学过程。
在教学“长方形、正方形的认识”一课中，要求学生知道长方形、正方形的特点，我先请学生们拿出准备好的正方形、长方形纸，观察正方形、长方形图，再请学生说一说自己有哪些猜测，然后有针对性地让学生观察正方形、长方形边有什么特点，让学生想办法检验自己的猜测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆启发学生思考：“怎样折能证明自己的观点?”同学们饶有兴趣地折、量，比较边的长短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形相对的边一样长。这是学生自己参与探索得到的结论。在教学时如果直接告诉学生结论，不让他们动手操作，学生也能知道长方形、正方形的特征，但这样学生缺乏探索，缺乏自主，教师教得无味，学生学得无味，长期下去学生就会厌恶数学。
策略三：提供参与机会，使学生能参与探索
要让学生主动参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。荷兰著名的数学教育家费赖登塔尔强调：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多给学生提供参与探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范”。
一位教师在教学“梯形面积的计算”时，只说了一句话：“老师这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，你能用所学的知识帮助老师解答吗?”然后就是学生们的自主探索阶段。有的学生自己操作，独立思考；有的两三个学生一组，展开激烈的讨论。教师从始至终没有直接告诉学生应该怎样做，但是，每一位学生都通过自己的努力找到了答案。这节课教师把大部分的时间都放给了学生，教师教得轻松，学生学得愉快。而且学生通过自己探索得到的结论，教师永远也不必担心他们会忘记。
当教师打算提某个问题时，可以问一问学生：老师可能会提什么问题？这也是给学生留“空间”，让学生根据本节课的内容主动思考。如教学十一册“百分数应用题”巩固练习中设计了这样一题：出示条件“今年小麦亩产量是500千克，去年亩产量是450千克”后，可以让学生想一想可能提出什么问题。学生会有各种回答：“今年亩年量是去年的百分之几?”“今年比去年多多少千克?”“今年的亩产量比去年增加了百分之几？”……学生在提问题中既是对旧知识的复习，也是对新知识有目标的探索，学生有了自主探索的空间、主动探索知识的意识和能力。
因此，这种“空间”的设置不仅能满足学生探索知识的欲望，而且培养了学生主动探求知识的意识，真正体现出学生的主体性、主动性和参与性。
策略四：鼓励尝试和大胆猜测，让学生体会参与的喜悦
牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”在教学中教师要更新观念，鼓励学生大胆猜测、大胆尝试。当学生通过独立思考、长时间的探索终于证实自己的猜测时，他能从中体验到一种成就感；学生一旦有了这样的体验，就会体会到参与的乐趣，就能促使他在今后的学习中积极主动地参与。
在上面的例子中，关于“长方形、正方形的认识”的教学，设计了先让学生有目标地猜测，然后动手操作来验证自己的猜测是否正确的方案。当学生对猜测的内容得到证实时，课堂的气氛和学生的参与是可以想象得到的。
总之，只有引导学生主动参与教学活动，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，教学才能更好地服务于学生、服务于社会。
论文作者:王子霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
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