《传播学概论》在线课程建设的实践与思考
赵玉文
（四川传媒学院,四川 成都）
摘 要： 文章从课件制作和视频录制两方面介绍了《传播学概论》在线课程建设的过程和具体内容，阐述了该课程作为课内教学的辅助手段在教学中的具体运用，并结合课程建设和运用过程中出现的问题进行了思考与总结。
关键词： 在线课程；建设；互动教学
互联网技术深度融合的时代，高校的教学模式和手段也正在发生着深刻的变革。在线课程是“互联网＋教育”的产物，它的出现使教学对象的覆盖面大大增加，学习时间的灵活性也大大增强，使翻转课堂的教学模式成为可能。
一 《传播学概论》在线课程建设的意义
在线教育是未来教育发展的一个趋势，也是对传统教学手段的有效补充。它打破了时间和空间的限制，也能有效解决因地域因素导致的教学资源不均。
二是精益求精，努力做好项目前期开发工作。从2018年开始，公司全面接手储备土地项目前期代建管理工作，进一步规范项目总承包、勘察、设计、施工、监理、项目管理以及与工程建设有关的流程环节，建立并完善基础设施建设的管理体制和运行机制，在确保工程质量的前提下，提高公司效益。
《传播学概论》是新闻传播类专业的基础课程，也是学习传播学相关理论的重要课程。因其理论性较强，概念较多，教学过程中难以避免会出现枯燥、乏味现象，学生在知识点的理解上也较为困难。在线课程的建设，能够有效延伸课程的教学时间，让学生能够有更多的时间去吸收；同时也能增强学生自主学习的能力，为课内教学提供更多互动的机会，加深学生对课程内容的理解。
二 《传播学概论》在线课程建设的具体内容
在线课程主要是以视频的形式呈现，有的视频是直接录制教师在教室上课的真实情境，有的是授课教师在专门的场景中录制，还有的是以展示教学内容为主只配有教师讲授的语音。笔者的视频效果属于是第三种，即以展示教学内容为主只配有教师讲授的语音。《传播学概论》在线课程的建设分两个阶段：第一阶段进行PPT课件的制作；第二阶段使用录屏软件录制PPT播放画面和笔者讲课语音。
（一）课件的制作
因录制过程中难免会出现口误等情况，为了达到更好的视听效果，每段视频都需要经过剪辑，全套课程的录制和剪辑耗时大概半年时间，视频总时长640多分钟。
内容少了，版面的设计就显得很重要。笔者按照版式设计的一般原则，从颜色、辅助图形、字体、版式等方面进行了专门的设计，摒弃了传统课件枯燥、乏味的版面风格，以达到视觉上的美感，对学生产生视觉上的吸引。
整套课件包括617页的PPT内容以及配套的视频和文字材料，该套课件的优化前前后后共耗时1年。
（二）视频的录制
有的在线课程制作较为讲究。有片头片尾，授课教师人全身出境，课件内容会配合教师授课进度出现在屏幕中。这种形式一般都需要一个团队，制作耗费的物力人力成本较高。笔者采用录屏的形式，录制PPT内容和授课人的声音，这样耗费的成本相对较低，灵活性也会更强，教师一人就可以完成。没有教师出镜的课程，虽然降低了视频的制作成本，但在一定程度上降低了观众视觉上新鲜感，所以PPT的呈现效果和授课教师的讲授就成为视频内容的关键。
笔者并没有直接使用出版社分享的现有课件资料，也没有再继续沿用以前制作的课件资料。而是以教材内容为基础，融入案例，以笔者自身的教学思路和教学特点为中心，重新对课件的视觉效果和内容逻辑进行了设计。力求在风格上全面统一，在视觉和内容逻辑上深度融合。
三 《传播学概论》在线课程的特点
（一）以教材内容为主体
遵循PPT制作的一般原则，文字精炼，突出核心内容。尽可能减少课件中的文字堆砌，一方面可以增强教师对课程内容的熟悉程度和理解的深度；另一方面能让学生的注意力放在关键内容上。
（二）碎片化知识点
在线学习的好处是打破了时间的限制，学习者可以在任何时候任何地点观看视频。正是观看时间和地点的任意性，学习的时间被碎片化了。学习者可能只是花10分钟看一段视频，或者坐在公交车上看一段视频。基于学习者的现实情况，笔者对教学内容做了分割。整个课程有43个教学时段，最长教学时段27分钟，最短教学时段5分钟，平均教学时段15分钟左右。同时，每个教学时段都保证是一个完整的知识点。这样，既满足了学习者碎片化的观看习惯，又保证了课程内容的系统性和完整性。
农村基层政府职能转变滞后，政社、政企、政事不分，官员“大政府”思维固化，“官本位”意识固着；农村基层政府官员服务意识和服务理念缺失，治理立足点存在偏差，“以我为主”代替“以民为主”；秉持“家长式”管理理念，注重“权威式”管理，用“政府管控”代替“社会治理”，管理错位失位问题突出，忽视村民、经济组织、社会组织能动性与创造性并挤压其作用空间和价值空间。
（三）内容精炼、版式设计简洁
在线课堂的内容以教材为主体，各章节配以相应的案例，案例以图片和文字内容为主，并没有加入过多的视频内容，因为视频内容本身只是作为课程内容的补充，另外视频的播放耗费时间较长，不太符合在线课程的学习规律。
笔者用四种颜色作为课件内容的基础色，四种颜色的CMYK值分别为：黄（C:4 M:27 M:89 K:0）、绿（C:69 M:10 Y:50 K:0）、蓝（C:74 M:14 Y:30 K:0）、红（C:0 M:70 Y:44 K:0）。采用圆形和矩形作为课件的辅助图形。字体采用微软雅黑和黑体。在版式设计上采用明快、简洁的设计风格，去掉过多的文字阐述，只呈现每个知识点的核心内容。
四 《传播学概论》在线课程的运用方式
（一）辅助课内教学，实现课外互动
互动式教学是提升课堂学习效率，调动学生学习主动性的有效手段，但课内教学时间、空间有限，加之学生对所讲授的知识点有一个消化的过程，有的互动内容很难在课堂上及时完成。
图3为不同壅水高时有水关门工况下卧倒门液压缸启闭力变化曲线。由图3可知，在有水关门过程中，液压缸仅输出推力，最大推力出现在关门终了时，壅水高为0.8，0.7，0.5 m时对应的液压缸最大推力分别为1 327.7，1 136.4，769.1 kN。在实际运行过程中，闸门每次启闭时启闭机均未超载，在壅水高为0.7 m时，液压缸的最大推力已超过1 100 kN，可以认为，实际启闭过程中壅水高不超过0.7m。
笔者的在线课程除了教学内容本身以外，还设置了老师答疑区和综合讨论区。学生可以针对课内教学中存在的疑问，在答疑区向老师提问。这样就进一步拓展了答疑的覆盖面，避免了因课堂时间有限，不能一一回答学生疑问的情况。笔者还会根据教学计划，围绕相应知识点设置话题，将话题发布到综合讨论区，学生可围绕该话题在讨论区中发表自己的观点。讨论区的内容是可见的，学生之间可以看到彼此发布的内容，不同观点的碰撞可以引发大家的思考，进而激发学生的学习热情。
实验结果数据用±s表示。由SPSS 21.0软件进行统计学分析，多组比较采用方差齐性检验和单因素方差分析（one-way ANOVA），组间两两比较采用Dunnett t检验。P＜0.05认为差异有统计学意义。
（二）课外自主学习，课内个性化辅导
利用在线课程可以更为有效地分配课内和课外的教学内容。将书中基本知识点放在课外教学，让学生通过在线课程进行相关知识点的预习和复习。课内教学主要进行重点和难点内容讲解。另外，老师可利用课内教学时间，对在线课程学习中遇到的问题做针对性的解答。充分利用课内的时间与学生就重要知识点进行延伸探讨，加深学生对知识点的理解。做到课外自主学习，课内个性化辅导。
混凝土浇筑准备是控制工程质量的重要节点。施工人员处理完建筑仓位施工缝面、钢筋模板绑扎以及预埋件埋设结束之后，在浇筑之前应全方位清理仓位，利用清水，清除施工的表面材料以及仓料，当仓面水变清之后，润湿施工缝，将仓内水清除干净。混凝土运输场地道路应用推土机、装载机设备压平，准备好卸载汽车、卧罐以及其他设备，当对仓位、设备、材料等进行验收结束之后，监理部门按照规定制定验收表、签署验收合格字据[2]。
五 《传播学概论》在线课程建设的思考
利用在线课程辅助课内教学还处在一个摸索的过程中，怎样合理安排课内和课外的教学内容，制定一套合理的教学计划，都需要不断在教学实践中去总结和调整。目前该门课程的实施还存在着一些不足与问题。
（一）是否能替代课内教学存在争议
目前网络课程有不少，在线学习平台也很多。虽然教育资源丰富，但课程质量参差不齐。一些较为权威的在线学习平台开设了由各高校自己推出的精品课程。课程学习合格后会发放证书，但问题是各高校是否承认学生这门课程的学习成绩。如果高校的课程大面积推行网络课程，教师又应该是怎样的一种角色。完全依靠在线课程，没有课内教学可以吗？如果是要实行课内教学，课外在线教学又怎样与课内教学进行很好地互补与联动。这还有待于进一步摸索与实践。
（二）亟待健全在线课程考核机制
作为教师自制的在线课程，平台搭好是一方面，怎么让在线课程学习成为一种常态化、制度化则是另一个需要思考的问题。在线课程学习是学生利用课后时间进行学习，老师对学生学习情况和学习进度的了解存在盲区。课内教学，老师可以通过提问，布置课堂作业等形式考查学生的学习情况。但在线课程很难进行监控，如果缺乏一套有效的考核机制，学生学习一两次可能有热情，但时间长了可能就缺乏动力。
学生的期末总评成绩一般分为平时成绩和期末考试成绩。总体来讲，目前考核在线课程学习情况的依据较为零散，很难有统一的标准。如果将在线课程中的学习情况作为评定期末考试成绩的依据的话，还是缺乏可靠性。较为现实的做法是将学生在线课程的学习情况纳入到平时成绩的考核中。不过，平时成绩的构成可能包括出勤率、课堂表现、作业等，怎样协调好彼此的关系则是需要解决的另一个问题。
试验分为4组，对照组（100%基础精料+黄贮饲料）、试验1组（80%基础精料+膨化秸秆生物发酵饲料）、试验2组（70%基础精料+膨化秸秆生物发酵饲料）、试验3组（60%基础精料+膨化秸秆生物发酵饲料）。其中100%精料即按体重的1.2%给予精料。
参考文献
[1] 陈奕.传播学视角下本科高校互动式教学研究[J].青年记者,2014,(32):104-105.
[2] 韩立新,张秀丽.《传播学概论》翻转课堂教学改革研究——基于微信公众平台[J].青年记者,2018(12):91-92.
[3] 吴越,李明德.微博互动平台辅助传播学教学的实践与探究——以《新媒体概论》课程教学为例[J].新闻知识,2016(06):54-56.
[4] 吴茴茴.在线课程模式个案研究——以K在线平台考研英语辅导课程为例[J].教育现代化,2017,4(30):163-165.
[5] 周辉.传播学视角下的校内移动学习模式研究[J].教育现代化,2016,3(27):202-204.
本文引用格式： 赵玉文.《传播学概论》在线课程建设的实践与思考[J]. 教育现代化,2019,6(30):118-119.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.30.053
作者简介 ：赵玉文,男，汉族，四川成都人，硕士，讲师，研究方向：传播学。