课堂观察：深度听课的研究行为
金耀 江苏省常州市实验小学
摘要： 听课，作为教师日常工作中一项重要活动，对于教师的成长是一种非常有效的方法。通过听名教师、优秀教师或者同样年龄水平教师的课，能够取长补短，促进自身课堂教学水平的提升。在倡导课堂教学改革和教师教育研究的今天，听课活动更应放到科学研究的视野下重新审视，通过增加听课活动中的研究成分，使听课成为教师专业研究的一种有效工具，成为教师的一种专业活动。把听课纳入科学研究的视野中，就意味着教师的课堂观察不同于传统意义上的听评课，应该赋予课堂观察更丰富的内涵和意义。课堂观察应该重在研究，注重客观数据的收集，倡导团队合作文化的形成，成为一种系统性的研究。
关键词： 课堂观察；研究性活动；系统性
一、课堂诊断，提升观察研究性
在科学研究视野中，课堂观察是一种研究性活动，不仅仅是评价活动，传统的听评课大多具有评价性取向，听课教师主要是对执教教师的教学行为、过程、达成目标进行一个定性的评价。在这种情况下，教师的教学行为容易固化，听课活动中很难呈现常态化的课堂，听评课大多数流于形式。而在具有研究性的课堂观察中，听课者对于课堂更应带着进行诊断、提炼研究、改进的思路进行。
(一)明确观察的目的性
最关键的就是使观察活动有明确的主题性，撇开那些暂时无关的内容和次要过程，排除干扰，抓住需要研究的对象，给研究提供足够的观察材料。例如，进行体育课的核心素养研究，首先要明确研究三大核心素养的哪一个方面，例如研究体育品德遵守规则这一方面，就应该着重观察这一方面的行为表现。
甲状腺癌是临床较常见的内分泌系统恶性肿瘤[1-2]，颈部淋巴结转移最为常见，是否存在淋巴结转移为医疗人员决定是否使用手术、化疗等治疗方案的关键标志[3]。目前，高频彩超是临床检出及诊断甲状腺癌颈部淋巴结转移的首选影像学方法，具有准确性、可重复的优势，能够动态观察淋巴结形态与结构，并能判断淋巴结肿大及淋巴结的良恶性[4-5]。本研究旨在探讨高频彩超在甲状腺癌颈部淋巴结转移诊断中的应用价值。现报道如下。
在大数据技术的整个运行周期种，首要的环节就是数据采集，要依据Map Reduce产生的数据进行有效分类，先分布式局部计算得出结果再统一合并得到计算结果。
(二)确保观察的真实性
为了确保观察真实性，在进行观察记录时，需要注意将观察到的现象与观察后的判断进行区分。例如。学生在进行体育活动时，排队是一个现象，但进行课堂常规排队和进行活动练习后的排队表现，并不是同一类规则意识的表现。因此，在进行课堂观察记录中要详细记录事件的发生，而不是简单的主观判断记录。
(三)体现观察的多样性
课堂观察在科学研究视野中，是一种客观性的研究，应该尽量降低粗略的主观性评判。在专业性的课堂观察活动中，要求教师在听课过程中记录客观，详实、可靠、有效的数据，并用这些数据对课堂的进行解释。观察不再是简单的看的过程，在听课前，必须提前思考好“怎么看”，“看什么”“如何保证我记录的东西就是我需要研究的”，“如何能够把看到的过程、现象、情节合理的进行记录”“如何能够达到数据记录的最优化”等，把课堂观看作为客观化进行研究，就意味着记录的内容必须是可以行为化，可操作化，可测量化，最终成为数据化样本。对于强调客观数据化的研究模式，教师在课堂观察初期往往是不能适应的，更喜欢传统的主观随意模式。因此作为专业性研究的课堂观察，更需要教师自我学习提升，并且需要长期的练习实践。例如在体育课堂核心素养的课堂观察研究中，运用两种基本的观察进行课堂记录
全省机构改革动员大会后，厅党组连续召开专题会议、党组会议、党组扩大会议、市局局长座谈会，深入学习习近平总书记关于深化党和国家机构改革的重要论述、关于生态文明建设和自然资源管理的重要论述，传达贯彻全省机构改革动员大会精神和省级机构改革人员转隶及部门“三定”工作培训班要求，全面动员部署，扎实有序推进，比较圆满地完成了机构改革阶段性任务。
二、收集数据，增强观察客观性
在许多听课都集中在观摩课、公开课时，其实我们也应该把眼光放在学校的常态课中，这些课时最能体现体育教师平时正常的上课状态。作为一个研究性的课堂观察，常态课是最好的进行课堂教学观察的时机，也是最需要进行诊断，研究的点。
(一)定量观察
定性观察，依据粗线条的观察特点，通过收集上课中的情境细节进行记录。如在课堂教学情景内容观察记录表中合作情境、表演情境等，在课堂教学师生互动观察量表中学生回应表现，教师每个阶段对学生的态度等。
(二)定性观察
运用一套量化的、结构化的观察量表进行记录。如在课堂教学学生深度学习观察量表中的提问次数、讨论次数、合作学习次数等。在运动能力行为表现观察量表学生练习次数、练习时间、课前、课中、课后心率等。这些观察者能够在课堂中清晰的进行记录。
三、合理分工，注重观察团队性
课堂观察应该是一种有非常强的合作属性的集体活动。课堂观察既然作为一项研究性活动，自然需要收集大量的数据，并且需要对数据进行专业性的深入分析研究，这些大量的工作不是一个老师就能胜任的，因此，课堂观察倡导教室团队间的合作，积极营造合作分享的氛围。通过相互间的参与信息反馈，研究才能更加真实，更加全面，更加专业。
(一)团队观察
团队观察是将观察任务分解，分配给每个观察者，每个观察者负责观察一部分。例如在学生运动能力学习行为表现观察量表中，通过观察模块进行分工，有负责上课前学生水平现场记录的，有负责学生练习情况记录的，有负责心率变化记录的等，通过分工合作进行观察，不仅仅使观察者更加轻松，同时也能让每个观察者对记录的数据更加客观真实。
(二)独立观察
这里的独立观察也是作为团队观察中的一分子，只是作为观察部分的个体，这样更加利于资源的整合调配。同时，相对于团队合作观察，独立观察更加能体现个体活动的灵活性与独创性，有利于观察研究的广度、深度。
课堂观察作为一种专业研究性的听课活动，更是一种系统性研究行为。是一种有计划，有组织的活动。从研究问题的确定，研究框架的生成，研究数据的收集，最后研究数据分析结论，都离不开一个完整小组的相互配合。这种课堂观察的听课模式，更加适用于一个教研组或者工作室进行。非常有利于一个团队教科研能力的成长，同时也是对于广大体育工作者的一个挑战，相信随着多种教学研究的推进，课堂观察研究式听课也将会越来越多，越来越被教师接受。
参考文献 ：
[1]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2003(3).
[2]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊，2008(4).
[3]顾志跃等.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]苏鸿等.高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
注： 本文系江苏省第12期教研课题《基于学生核心素养提升的小学体育单元教学研究》(课题编号：2017JK12-L079)的研究成果之一。
标签：课堂观察论文; 研究性活动论文; 系统性论文; 江苏省常州市实验小学论文;