【教学经纬】
商科院校翻转课堂互动式实践教学研究
董晓红1， 刘福香1，邹旭芳1， 张俊娥2
(1.哈尔滨商业大学 经管综合实践中心, 黑龙江 哈尔滨150028；2.绥化学院 经济管理学院，黑龙江 绥化 152061)
摘 要： 当前中国商科高校在教学改革中不断学习汲取先进的理念，借鉴美国翻转课堂经验的改革实践也在逐渐推进。通过对比发现，我国商科院校的翻转课堂在诸多方面存在明显的问题和不足，通过分析我国商科院校翻转课堂的教学现状，提出新型的翻转课堂互动式实践教学方式，为商科院校教育改革寻求启示。
关键词： 翻转课堂；互动式教学；教学设计
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出我国高校应该进行教学模式创新，把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务。这就要求我国高校在进行基础理论知识学习和学生实践能力培养的同时，还应根据人才培养的教育特点和学习规律进行课堂创新。起源于美国的翻转课堂教学模式借助科技教学媒介极大地丰富了教学内容，提升了教学质量的同时，也为学生创造了新型的学习途径，改进了教师和学生之间传统的授课关系。
翻转课堂的概念最早起源于美国，国内外学者对于翻转课堂和互动式实践教学进行了初步的研究。Jennifer Moffett 和 Aillen Mill，2014 年通过教学实验发现，相比较传统的教学模式，学生更喜欢翻转课堂教学方法，翻转课堂提升学习成绩的效果更为显著。我国翻转课堂互动式教学模式设计还处在初级阶段，袁琼和李文纲（2016）基于商科院校英语课堂翻转课堂的研究，指出我国商科院校应与时俱进，引进慕课和翻转课堂的教学新模式，大胆探索和改革教学思路，进行翻转课堂互动式实践教学模式的创新具有重要意义。戴育琴和欧阳小迅（2017）通过对中美高等商科院校教学模式的比较，指出我国在诸多方面存在明显的问题和不足，并提出发挥弹性学制的灵活性，丰富专业设置的多样性，实施灵活多样的成绩评定方法，是中国商科院校积极有效提高科研质量、教学水平的重要措施。
呈味氨基酸和呈味核苷酸能共同影响食用菌料酒的滋味，其可用EUC表示。EUC表示的是呈味核苷酸与鲜味氨基酸混合物协同作用所产生的鲜味强度相当于所产生的鲜味强度所需单一味精的量[24]。由天冬氨酸、谷氨酸、IMP和GMP计算的EUC值见表5。
综上所述，我国商科院校翻转课堂的教学模式和创新与国外还有不小的差距，翻转课堂模式单一，互动式教学质量不高，也很少有研究学者使用学生表现的客观评估来衡量翻转课堂对学习的影响。本文通过对我国商科院校翻转课堂教学模式的现状分析，提出翻转课堂互动式实践教学模式的创新设计，为我国商科院校教学质量的提高，提出针对性的建设意见。
二、商科院校翻转课堂教学现状
我国商科院校翻转课堂，最初无法快速发展和推进的主要原因是教师和学生对新型科技的教学模式适用性不高，受限于视频软件，网络在线课程编制等技术问题。2007 年“可汉学院”和2011 年MOOC 课堂的崛起，极大降低了视频制作和在线学习成本，使教师和学生在业余时间可以方便进行授课和作业的提交。正是这种全新教学模式的推广，穿插着课堂提问和在线讨论环节，翻转课堂的设计能够扩展学生获得教学资源的途径，也让教师和学生在学习过程中获得极大的满足感。在国家的政策倡导下，我国商科院校的教学模式在不断的提升和进步，但仍存在很多问题。
[49]《周恩来总理接见缅甸政府劳动考察团谈话记录》，《中华人民共和国外交部档案》，1953年5月22日—1953年5月22日，档号：105-00110-01(1)。
（一）互动式教学侧重点不明确
目前商科院校大多课程仍以灌输模式为主，授课内容常以设问讨论的单一方式进行教学互动，期末考试以试卷答题的形式完成。课堂授课应让学生更多地参与，激发学生自主探索知识的兴趣和动力，为学生提供更多真实的案例和任务，让学生尽可能参与经济市场去学习思考和实践。
（二）互动式教学方式单一
商科院校主要以经济管理类专业为主，翻转课堂互动式教学往往把理论学习作为课堂学习的侧重点，这会忽视掉商科院校学生实际技能的培养，使学生失去对理论知识学习兴趣，课堂氛围和课程内容比较乏味，应将课堂理论内容和市场经济环境相结合，通过科技媒体的力量，指导和帮助学生初步参与实时的经济和市场环境。与此同时，翻转课堂互动式实践教学的侧重点应与专业相匹配，使学生毕业后，更能适应工作岗位需求。
在翻转课堂互动式教学模式中，教师讲课和学生学习应该处于和谐平等相互融合的状态，授课教师不再是课堂的掌控者，应该更多地鼓励学生参与，以学生自主学习和动手实践为主，打破传统课堂教师灌输知识，学生被动接受知识的教学模式。目前商科院校教学课堂仍然以教师的权威性为主导，疏远了教师和学生的合作关系，导致学生无法主动参与到课堂学习过程。
（三）互动式教学课堂交流氛围不浓厚
Thus,the motor natural frequency of the EHA system is
（四）互动式教学课堂缺少反馈
商科院校的课程包括多种专业，每种专业的课程与经济市场的多个部分具有交叉关系，在学习过程中学生的兴趣点可能不一致。情景模拟互动授课是指根据课程内容，围绕大部分同学都很感兴趣的专题进行互动教学和讨论。以金融专业课程为例，可以根据货币市场、资本市场、债券市场、衍生工具市场等金融市场分类进行专题课程教学，使学生进行角色扮演，模拟市场交易流程，能够让学生有更加深刻的印象。也可按照股票、债券、期权、期货等金融工具进行专题讨论和实验教学，使学生能够切身体会到具体交易流程，以及在资本市场交易的注意事项。在专题互动式教学实践的过程中，学生按照自己的兴趣，在不同的专题课程进行前应该充分准备，在专题课程进行中充分发言，自由交流和讨论，面对疑惑的知识点，勇于提出自己的问题并表达自己的观点，学生和老师应该一起面对问题，一起交流，分析问题，解决问题，这样能够充分发挥学生对于课程的参与度和学习热情。
三、创新翻转课堂互动式实践教学
（一）选择情景模拟授课互动形式
课堂后的互动交流，能让教师更准确知道教学质量和授课过程中存在的问题，以及需要提高和改进的地方。但目前课堂教学中，只是教学方式和教学媒介的改变，学生对于课堂知识的接受程度，授课风格，课堂内容等真实感受和反馈，不愿意主动表达并及时与授课教师交流，学生课后的任务仍然是以完成作业为主，这严重影响了翻转课堂互动式实践教学的进行。
（二）选择学生做主讲人
商科院校翻转课堂互动式实践教学的，课程设置应该给予学生充足的机会进行自我展示，从课堂前期的充分备课，到授课展示，以及课后的教学评价，学生可以有机会以教师的角度去体验授课的整个流程，教师也可以以学生的角度听课，参与讨论和学习，这不仅会提高学生的表达能力和团队协作能力，也会增进教师和学生之间的互动关系，使得课程学习气氛更加浓厚。
葡萄糖被己糖激酶催化生成葡萄糖-6-磷酸，然后在转酮酶的催化下转化为4-磷酸赤藓糖，进一步在4-磷酸赤藓糖激酶的去磷酸化作用下生成赤藓糖醇，最后在赤藓糖还原酶催化加氢作用下生成赤藓糖醇[25]。
（三）设置多样化评分考核制度
翻转课堂的设置应该分为线上和线下两种教学活动，并分别设置相应的评分体系，基于当代大学生对于手机的依赖，线上的活动能够培养学生对于专业知识的学习兴趣，在放松娱乐的同时能够对专业知识进行有效的学习和补充。线上活动主要考核学生在线视频学习情况，作业和课程测试完成度，讨论组参与情况，以及小组对于不同课题的完成程度。线下活动评分应该包括平时课堂的出席情况，讨论参与度，发言积极性。期末的综合评分不仅应考核学生的课程综合表现，应该从双向去考核教师的教学能力和整个课程的授课效果，课程评价的有效反馈，能够帮助教师提高教学水平和课程的授课质量，丰富教学手段。
四、结语
提高教学质量是我国高校面临的首要任务，教学课堂创新是提高商科院校教学质量的有效途径。翻转课堂的互动式实践创新是实现高校教学质量有效手段和重要环节，能够有效推动高校教育教学改革。通过翻转课堂互动式实践创新，能够增加学生和老师相互协作的机会，在理性思考和感性交流之间增进平等互进的师生关系，在轻松娱乐的课堂氛围中一起思考，发现问题、面对问题并解决问题，互动式实践教学创新能够有效提高商科院校课堂质量，值得推广和实践。
参考文献：
[1]袁琼,李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报,2016,23(1)：122-125.
[2]王刚.高校思政课互动式教学问题研究[J].教育现代化 ,2017,4(38)：209-210.
[3]施瑞.加强高校思想政治理论课互动式教学的探讨[J].新西部 ,2017,(16)：140-141.
[4]李丹.翻转课堂在中职无线电调试教学中的探索与实践[J].学周刊 ,2018,(34)：32-33.
[5]何晶.基于蓝墨云班课的翻转课堂探索与实践[J].现代交际 ,2018,(23)：25-26.
[6]郑少敏.高校外语翻转课堂教学双模态研究中茶文化传播举例[J].福建茶叶 ,2018,(11)：226.
[7]彭清,吴孝菊.论新技术发展下互动式学生为本的教学模式发展[J].信息记录材料,2018,(11)：157-158.
[8]何季.“启发与互动式”教学在大学课堂中的应用[J].学周刊 ,2018,(31)：5-6.
[9]刘艳艳.互动式教学模式在高校英语教学中的运用[J].现代教育 ,2018,(1)：45.
[10]杜丽娟,陈永,袁芳,等.浅谈基于微课的翻转课堂在《无机与分析化学实验》课程中的应用[J].轻工科技,2018,(11)：141-144.
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1004-9487（2019）06-0099-02
收稿日期： 2019-05-20
基金项目： 哈尔滨商业大学校级实践教学改革与研究项目“商科院校翻转课堂互动式实践教学模式研究”(SJXM2018B004)阶段性成果。
作者简介： 董晓红（1977-）女，佳木斯人，博士，哈尔滨商业大学副教授，硕士生导师，研究方向为高校课堂教学实践与创新。
责任编校： 李 航
标签：翻转课堂论文; 互动式教学论文; 教学设计论文; 哈尔滨商业大学经管综合实践中心论文; 绥化学院经济管理学院论文;