朱家俊 云南省宣威市双河乡第一中学 655422
摘要：初中英语教育的未来发展要紧紧把握分层教学理论，在客观认知学生个体差异的基础上，思考如何调动学生的特长与兴趣，推动个性化成长，顺利落实英语教学目标。
关键词：初中英语； 分层教学； 实践应用
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-127-01
基于当今教学改革需要以及不断积累的教学经验，分层教学理论在初中英语教学中的应用具有重要意义。分层教学理论顾名思义，就是根据每个学生的实际情况，如学习兴趣、英语基础、学习能力等，将他们划分为不同的层次，针对不同层次的能力与需求差异，制定不同的教学方案。无论采用何种教学方案，最终目标都是高效率地完成教学任务，帮助学生提高自主学习能力，树立学好英语的自信心。分层教学方法的优势众多，然而如何真正发挥作用，需要把握“分层”的真谛。
1.根据学生的学习能力分层
教育改革倡导“以生为本”原则，因此初中英语教学中应用分层教学理论，应首选根据学生的不同学习能力而制定差异化的教学方案。在教学中，笔者常常根据学生的能力差异，分为三个层次：第一层，优等生。他们具有良好的英语基础，基本掌握了单词和语法知识，并且具有一定的创新能力。第二层，中等生。他们的英语基础良好，但是缺乏创新意识，在英语学习活动中还有很多的提升空间，如找到适合自己的学习方法，夯实单词与语法知识，提高自主创新能力等等。第三层，学困生。他们对学习英语毫无兴趣，也没有掌握正确的方法，导致英语基础薄弱、英语成绩差。教师应该注意，给学生划分层次不能单凭主观意愿，而要结合实际情况。一方面，英语教师要充分了解自己的每一个学生，包括他们的英语基础、英语能力、个性特征等，分层要面向全体学生，遵循公平、公正的原则。另一方面，分层教学不能以考试成绩高低作为划分依据，而是综合考虑学生的能力与素质，并且要尊重学生自己的意愿和选择，切忌强制将学生划分为某个层次，否则可能伤害学生自尊心或者给学生带来挫败感。完成分层之后，如果在执行具体教学方案时发现不妥之处，还要及时帮助学生调整相应的层次，让他们找到适合自己的位置及适合自己的学习模式，这样才能达到事半功倍的学习效果。
2.根据英语教学的目标分层
在初中英语教学过程中，结合不同的教学目标对学生进行分层，有利于推动学生在自己的能力范围内完成学习任务，感受学习英语的乐趣，形成探究欲望。例如学习“Do you want to go to a movie？”时，笔者结合不同的教学目标对学生进行分层教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，学困生的英语基础薄弱，教学难度不能太大，所以只要求他们掌握课文中与电影有关的简单词汇和短语，如action、comedy等；其次，中等生应在学困生的基础上，掌握一些简单的短句，如“What kind of movies do you like？”“I like to watch action movies.”；最后，学优生不仅要掌握课文中要求的知识点，还要将课内学习延展到课堂以外，要求他们课后根据自己的兴趣爱好，阅读与电影有关的英语短文，并在课堂上使用英语交流阅读感受。通过根据教学目标进行分层，有利于培养学生的英语素养，每个人都能感受到自己的进步，激活学习主动性。
3.根据英语教学的进度分层
由于初中英语课程的教学任务多、时间紧、排课少，所以为了完成教学计划，教师经常出现“赶进度”的情况，但是考虑到每个学生的个体差异，如果老师一味地追赶进度却忽视学生的知识吸收和消化情况，即使匆匆忙忙地完成了教学内容，也根本达不到预期效果，甚至学生跟不上老师的节奏，落下的课程越来越多，逐渐失去了自信心。为了照顾每个同学的学习进展和心理情绪，根据教学的进度不同也可采取差异性的分层方案。首先，课堂教学采用合理的进度，教学内容要通俗易懂，教学方法要趣味实用，吸引每个学生都能主动参与课堂活动。其次，对于基础相对较差的学生，教师可在课后多给一些关心和帮助，通过课后辅导的形式，帮助他们追赶落下的知识点，有效解决课堂学习的重难点问题。再有，课堂练习环节，英语基础相对较差的学生，以背诵单词、练习单词造句为主；而英语基础良好、具备一定学习能力的学生，以中英文翻译为主，巩固语法知识，锻炼单词语句；英语基础较好，创新能力较强的学生，以小组对话练习和英语写作为主。这样根据不同的教学进度分层，既能按时完成教学任务，也能保证每个学生都跟上老师的步伐，促进全体学生的共同进步。
4.根据课后作业布置分层
课后练习是英语教学活动的重要环节，也是检验课堂学习成果的有效手段。教师在课上根据学生分层执行不同的教学方案，同样课后预留作业也要引入分层理论。首先，学优生的课后作业以拔高训练为主，适当增大难度，挑战学生的能力，挖掘潜力；其次，中等生可根据自己的意愿选择必做题和选做题，其中必做题能巩固基础，选做题则能提高创新能力，有效帮助学生中等生“跳一跳”，达到学优生的标准。最后，学困生的教学关键就是帮助他们培养兴趣、夯实基础，一般以抄写单词、背诵课文、巩固语法知识为主，在积累丰富的英语知识基础上，提高英语解题能力。同样，鼓励学困生经过自己的努力，争取达到中等生甚至优等生的标准，树立自信心。教师通过课后作业布置分层的做法，能够发现学生从中反馈的学习问题，结合每个学生的学习成果，继续调整教学方案，让每个学生都能通过分层作业而得以锻炼与成长。
美国著名心理学家、教育家布鲁姆曾经说过：“在教育问题当中，寻找到方法，既充分顾及个别学生的差异，又能使个别得到充分的发展”，可见分层教学理论对推动学生个性发展的重要意义。根据初中英语的教学内容与教学目标要求，针对不同学生的能力水平，设计差异化的教学方案，维护不同层次学生的自信心，这不仅符合我国素质教育倡导的因材施教模式，也体现了现代教育中“教学与智力”的有机融合。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊,2016(03):35.
[2]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师,2015,15(10):122-124.
论文作者:朱家俊
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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