我国于世纪之交启动了建国后第八次基础教育课程改革，开设小学英语课程成为此次课程改革的一个重要举措。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基[2001]2 号）文件中提出，推进小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
我区积极贯彻上级文件精神，于2002年9月开始在小学开设英语课程。开设之初，英语教师主要是转岗教师，即从各学校选拔年轻教师经过短期英语培训后上岗。由于师资缺乏，很多英语教师要教授全校三至六年级的英语课程，任教班级多，教师忙于备课、上课、批改作业，难以掌握学生的学习情况，致使小学生英语学习两级分化现象严重，学习习惯令人担忧：在小学六年级的英语课堂上，不会听讲、书写姿势不正确、不积极回答问题者比比皆是。这些现象使我思考，如何帮助小学生养成良好的英语学习习惯？
而《课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交往中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
一、听的习惯
小学生模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，让学生边听教师发音边看教师嘴形，做到看明、听清，然后全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使其听一遍录音便有一次收获。
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英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，要多用个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用；同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。比如，请一个学生用英语自述，然后让其他学生按此内容相互问答，还可请学生指出发言者的错误、如何纠正等，以此引导学生用心听他人说英语。
二、说的习惯
要鼓励学生大胆开口说英语，首先，教师要营造轻松、愉悦的英语氛围，帮助学生消除心理障碍，克服他们怕说英语的紧张心理，鼓励学生大胆说英语，逐步形成用英语思维的习惯。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，因地制宜地利用多种教学媒体（图片、实物、录像、录音等）创设情境，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口说英语，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，如师生之间用英语问候，让学生回家教父母说英语、把所学英语用到日常生活中去；还可以组织英语课外活动，如开辟英语角、英语兴趣小组等，形成说英语、用英语的大环境，激励学生多开口说英语。
三、读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，以后还可指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急、拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。
小学英语课文内容比较简单，读来琅琅上口。有些学生觉得这些句子都能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句一句地朗读，而是一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，。
四、写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。小学生在学英文书写前，已学会了汉字及汉语拼音的书写，且已养成了一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。对于书写的坐姿、握笔方法，两者要求相同；而汉字与英文在书写上差异很大，即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生的英文书写进行严格的训练。部分学生书写坐姿、握笔方法不正确，这就要求英语教师在教英文书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利，启发学生加强自我督促意识，保持正确的坐姿和握笔方法。
小学生英语学习习惯的培养任重而道远，但只要我们认真对待、方法得当，并在教学中坚持不懈，就能促进学生习惯的养成，为其将来的英语学习打下坚实的基础。
论文作者:冯 恺
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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