让问题在英语课堂中“穿针引线”，本文主要内容关键词为：穿针引线论文,英语课论文,堂中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，在低年级英语课堂上，学生自主思考、自主表达、体验学习的机会不足。虽有对话表演或对话应用，但常常仅限于一问一答，话轮太少，对话内容太过机械。学生虽能读、能背，但实际应用能力差，对话能力低。在生活中，当课文情境再现时，学生不知如何表达。 将需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，能够给学生的心理造成一种悬念，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花（张仁贤，2008）。因此，在小学英语对话教学中，教师可创设问题情境，通过提问引发学生思考、讨论，从而促进学生在真实的问题情境中自主对话，提高学生灵活应用语言的能力。本文将从问题热身、问题“留白”、问题悬念及激励提问等四个方面介绍英语课堂中创设问题情境的策略。 二、创设问题情境的策略 （一）问题热身，激活对话 教师常常会在课前几分钟设计Warming-up的环节，这个环节能为学生创设浓厚的语言氛围，让学生在这个环节中通过语言热身尽快投入到语言学习中，激励学生进行自主对话。 1.自由对话 自由对话是通过师生对话或生生对话让学生体验如何用英语进行交流，有利于引导学生学以致用。自由对话的问题设计很重要，我们应结合新旧知识来设计问题，使该环节能起到承上启下的作用，自然导入新课。例如，在外研版《英语》（新标准）Book 2 Module 9 Unit2的教学导入环节，教师可以设计与本课的旧知相关的一些问题，以快速问答的形式，通过下面的对话，请学生灵活运用所学知识进行回答。 T:What's your favourite colour/animal/sport? Ss:My favourite colour/animal/sport is… T:Do you like...? Ss:Yes,I do./No,I don't. 学生在此环节中可以复习、巩固和应用所学知识，为新知识做铺垫。此外，为了更好地导入课程，教师精心设计了最后一个问题： T:Do you like ginger? S1:No，I don't. T:I don't like ginger,either.Today we will learn “Module 9 Unit 2 I don’t like ginger”. 如上问答可以帮助教师承上启下，巧妙过渡，从复习环节导入新课，自然呈现本课课题。 2.头脑风暴 头脑风暴是通过一个问题的抛出激发学生的发散思维，引发他们各抒己见，有效促使他们尝试用英语表达思想。头脑风暴环节的问题应结合学生已有的知识，围绕一定的主题来设计，为教授新知做好铺垫。例如，在外研版《英语》（新标准）Book 10 Module 6 Unit 1 We’ll see lots of stones的教学中，围绕Trip的话题，教师在自由对话环节设计了一系列问题：“What do you do on holiday? Where will you go on holiday? What will you see there? How will you get there? How long will it take? What will you take?”教师将这一连串的问题以头脑风暴的形式抛出，这样的主题问答可以促使学生开动脑筋，畅所欲言，找到一系列不同的答案：“I go to the park on holiday./I go shopping on holiday./I have a trip on holiday./I will go to Hong Kong./I will see some clothes./I will see some buildings./I will get there by plane./I will get there by bus./It will take two hours to get there./I will take some water and apples./I will take a camera.”这些问题使同一话题的知识得以呈现，为本课的教学做了很好的铺垫。 有些教师会在新课内容导入前，请学生对课文的内容或情节进行预测。预测能够吸引学生发挥想象，积极主动地提出自己对课文内容或情节的设想。例如在外研版《英语》（新标准）Book 9 Module 8 Unit 1 They sit around tables的教学中，教师就围绕英国学校生活的主题提出预测：“In England，what time does Amy get up?/In England,what time does the school start? What time does it finish?/In England,what do children do at break time?/What time does Amy go to bed?”学生围绕这些问题充分表达自己的看法后，教师不急于说出答案，而是自然引导学生进入课文的学习，通过听、读获取答案，然后再次回到这些预测内容来呈现正确答案。这一教学手段能够有效地引导学生积极思考，大胆表达。课堂各环节围绕预测形成一条清晰、完整的教学主线，形成“主题式”的教学模式，有利于引导学生进行有条理、有逻辑的学习和思考。 （二）问题“留白”，辅助对话 “留白”是指教师在教学时可以预设不完整的对话，既有语境，又有空间，为学生提供英语思维的空间和平台，让学生拓展思维，形成用英语思考问题的能力。 1.对话“留白” 对话能提供真实的语境。充分利用对话来“留白”，有助于学生在真实的语境中发挥想象，完成对话。如在外研版《英语》（新标准）Book 4 Module 2 Unit 1 She's listening to the radio的教学中，教师采用留白的方式设计了以下关于Birthday party的情境对话。 S2,S3,S4（Knock on the door.） S1（Opens the door.） S2,S3,S4:Happy birthday! S1:Thank you.________ S2,S3,S4（Sing and give the cake to S1.）:Happy birthday to you… S1:Wow,a birthday cake! I________ S2,S3,S4（Do the action.） S1:En,what are you doing? S2:I'm________ S3:I'm________ S4:I'm________ S1:Look,I have a new camera.Let's take photos.Smile，please. 学生在第一处留白可以自由发挥想象，设计对话。有的学生说：“Welcome to my birthday party.”有的说：“You are my good friends.”有的学生直接说：“Come in，please.”而在最后的三处留白，学生可以根据情境，在留白处运用所学的现在进行时态描述自己所做的动作。对话留白，给学生提供自由发挥的空间，能够帮助学生树立语言运用的信心，大胆地进行情境对话。 2.篇章“留白” 篇章是英语教学中需要关注的重点。但是，即使是学习短小的篇章，对低年级学生而言，也有一定难度。因此，我们也可用“留白”来辅助学生学习。留白处可供学生自主思考和表达；而非留白处则搭建了语言支架，帮助学生思考，引导他们的思路，使他们从中体验英语表达的快乐，获得自信，例如，外研版《英语》（新标准）Book 2 Module 5 Unit 2 It's thin中的Activity 2 Look and say，要求学生在学习和掌握Activity 1的内容后，模仿Activity 1的内容进行看图对话。这个活动对一年级的学生而言，有一定的难度。笔者根据学生的知识能力及水平，为学生设计了如下的“留白”篇章，以帮助他们更好地用英语表达自己的思想。 Look at the ________ ________.It's ________.This is the ________ ________ .It's ________.Look! ________ baby chickens.________ are ________ and ________ are ________.________ is ________,________ are ________ and ________ are ________.
依靠图片和以上的语言“支架”，学生可以流利地描述图片：“Look at the father chicken.It's thin.This is the mother chicken.It's fat.Look ! Six baby chickens.Two are big and four are little.One is black，two are white and three are yellow.” 3.图片“留白” 简笔画、图片和课文插图能直观地呈现对话情境，我们可以充分利用图画、实物、情境创设留白，请学生描述实物或围绕实物展开对话，将学生的自身生活经验与已有的知识联系起来。例如，在外研版《英语》（新标准）Book 4 Module 8 Unit 1 The train is going up a hill的教学中笔者设计了图片的留白，请学生两人一组，一人发挥自己的想象，运用going up，going down，going past等结构描述到奶奶家的行车路线，另一人边听边摆放图片并画出他/她说的路线。这种说一说、听一听、摆一摆、画一画的活动形式很适合这个年纪的学生操作，能够帮助他们运用所学语言，完成语用任务，发展听、说、指认的综合能力。
4.思维导图“留白” 在高年级的语篇教学中，教师根据文本，生成一个思维导图，帮助学生理解文本，同时为学生的自我表达提供了一个导向。如在外研版《英语》（新标准）Book 11 Module 5 Unit 2 I want a Chinese pen pal的教学中，文本内容是Pen pal，教师结合课文，形成一个思维导图（见右上图）。这个思维导图仅仅提供导向，并不提供关键词或关键句。它给了学生大量的留白，让他们学会自己组织语言来表达，符合高年级学生的知识水平和年龄特征。教师可以根据这个思维导图为学生梳理篇章的框架，而学生则根据这个思维导图，富有逻辑地介绍了自己的笔友：“This is Jerry.He's 10.He's from America.He's quiet and clever.He can play the piano well.He can speak some Chinese.He likes Chinese stamps.He wants a Chinese pen pal.”
（三）问题悬念，贯穿对话 悬念和疑问是形成创新思维的起点。当学生对所学知识感到疑惑不解并想解决它时，就会产生这样一种心理状态。悬念和疑问能够对学生的英语学习起到刺激和促进作用（单楠，2011）。教师设计一些有效的问题，可以引发学生讨论，推进教学的开展。 1.问题引发讨论 问题的妙处就在于给了学生足够的想象空间，而学生讨论问题的过程就是一个真实对话的过程。例如在外研版《英语》（新标准）Book 3 Module 10 Unit 1 Happy New Year!的教学中，教师设计了一个问题“What do you do at Chinese New Year?”学生积极思考，展开充分讨论，用英语表达出自己的思考：“I watch TV./I make dumplings./I go to see my grandma./I have firecrackers.”在Book 4 Module 7 Unit 1 It's Children's Day today的教学中，教师提出另一个问题：“It's Children's Day.What are the children doing?”这个问题同样可以引发学生的讨论和思考，锻炼学生的英语思维，鼓励学生用英语表达自己的想法。 2.问题推进教学 对话中，教师一方面要想方设法激发学生的好奇心，活跃学生的思维，另一方面要培养学生的好奇心。我们认为通过设置悬念引发学生的好奇心，引导学生进行对话是一种不错的策略。通过设置悬念，如不和谐、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，使之超出学生预期，从而引发学生的惊奇心，并使学生保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣（李森、伍叶琴，2012）。具有悬念的问题在教学中起着穿针引线的作用，能够不断推进教学的进程。例如，外研版《英语》（新标准）Book 3 Module 3 Unit 1 We have English in the morning，教师在教学过程中设计了三个问题：“What subject do you have? What subject do you like? What's your favourite subject?”以上三个问题作为本课教学的主线，能够循序渐进、层层递进地推进教学，使得本课的教学更具完整性。例如，在Book 4 Module 3 Unit 1 Sam isn’t tidying his room的教学过程中，我们可以设计如下几个问题：“What’s Sam doing? What’s he making? Why? What's Sam doing now?”可以首先请学生观察首幅图了解故事的起源，接着提出问题一：“What's Sam doing?”引发学生的预测。学生在没有获得正确答案时会不断提出各种猜测：“Is he doing his homework? Is he tidying his room? Is he reading the book? Is he playing computer games? Is he playing with the toys?”教师注意把握时机，在学生猜得快要失去信心时及时展示第三幅图，图中的Ms.Smart提出一个和同学们同样纠结的问题：“What’s he doing?”这时学生虽然还没有得到答案，但学习了新词secret。接着，教师给学生一点提示，提出问题二：“Sam is making something.What's he making?”学生继续猜测：“Is he making a model plane? Is he making a cake? Is he making a kite? Is he making a card?”当学生猜中正确答案“He is making a birthday card.”后，教师抛出问题三：“Why?”在学生展开充分讨论后，教师呈现图四，这时学生知道了“It's his mother's birthday.”最后，教师继续追问：“What's Sam doing now?”在学生的积极讨论和猜测中，自然展现故事的结尾。就这样，在一步一步悬念式的问题中，学生以讨论和猜测的形式展开了实际对话，在不知不觉中逐步了解了课文内容，理解了课文对话。整堂课效果良好，师生、生生充分进行了许多实效性的对话，学生在对话中学习语言，在对话中应用语言。 （四）激励提问，自主对话 问题情境并不仅限于教师提问，还可以通过激发学生自主问答，促进学生自主对话。教师应该给学生提供一个话题或一个活动，让学生在自然的情境中自主地提问。 1.以图片促提问 图片可以为学生提供形象的语境，在形象的语境中，学生才能有依据地自发提问。例如在教授外研版《英语》（新标准）Book 1 Module 3 Unit 2 How many girls?时，教师首先引导学生仔细观察图片，然后请学生根据图片，提出有关图中人物、动物、植物的数量的问题。教学中，学生通过小组讨论，互问互答，展开如下对话： A:How many boys? B:Five boys. B:How many girls? A:Two girls. A:How many pandas? B:Three pandas. B:How many dogs? A:One dog.
2.以游戏促提问 游戏能够为学生的英语学习提供一个生动的语境。如在猜谜中，学生为了获取猜谜所需的线索，会通过主动提问获取线索，最后猜出答案。在外研版《英语》（新标准）Book 1 Module 6 Unit 2That is a cat的课堂教学中，教师设计了两两猜动物的活动，也就是一个人描述图片，一个人对图片进行猜测。学生A可以描述一幅画有长颈鹿的图片让同桌猜：“Guess，what are they?”学生B尝试通过如下提问获取线索。 B:Are they little? A:No,they aren’t. B:Are they big? A:Yes,they are. B:Are they fat? A:No,they aren't. B:Are they yellow? A:No,they aren’t.They are orange and black. B:Are they tigers? A:No,they aren't. B:Are they tall? A:Yes,they are. B:Are they giraffes? A:Yes,they are. 就这样，通过不断地提问，B同学可以最后猜出谜底。 3.以信息差促提问 一个真实运用的任务会将对话从表演向真实应用推进，它是学生对话能力的体现和检测。在外研版《英语》（新标准）Book 4 Module 9 Unit 2 Where do you live?的教学过程中，教师将课本第36页中的活动4改编成一个实用性任务Complete the map（见图1至图4）。 教师设计了两幅含有信息差的图片。学生A手里拿到的是图2，学生B拿到的是图3，他们各自地图上空缺的信息都在对方的地图上。为了将自己的地图补充完整，他们需要主动向对方发问，获取信息，最终补充完整自己手里的地图（见图4）。 A:Where does Jess live? B:He lives in...street. A:Where is…street? B:Go out of the school.Turn right.Then go straight on.Turn left.
在英语课堂上，恰当的问题策略能够有效推进教学的展开。但是，问题策略实施的一些细节，如问题情境创设的原则、问题的设计、问题策略实施的注意事项等，还需要教师在具体教学实践中进一步加以归纳和总结。恰当的问题情境策略能有效地解决英语课堂上学生不敢开口、对话机械、话轮少等问题，对促进师生互动、生生交流有实际的推进作用。因此，教师在英语教学中可以尝试应用各种问题策略，为学生创设真实的语境，提供广阔的思维空间，推动学生发挥想象，主动思考，自然对话，使英语课堂成为一个灵动、鲜活的语言交流平台，真正实现英语学习的最终目标——实现语言的交际功能。
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