摘 要：在数学教学中培养学生的创新能力，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。为此，首先，教师要更新观念，做创新型的教师，发挥自身的引领作用；其次，活学活用，提倡多样化的解题思路；再次，因材施教，鼓励学生大胆创新；另外，触类旁通，注重课堂与实践的结合。
关键词：素质教育 数学教学 创新能力
在数学教学中培养学生的创新能力，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。在数学课堂教学中，如何实施“创新教育”，以激发学生创新欲望、培养学生创新精神和开发学生创新能力，已经成为广大数学教师探索的重要课题。
一、注重引领，教师要做创新型教师
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，把创新意识渗透在教学理念上，渗透到日常教学中。教师如果没有较高水平的创新意识和创新能力，就不能给学生以很好的引导，会制约学生创新能力的培养。
首先，更新教育教学观念。新课标明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学习的不可替代规律告诉我们，无论是知识经验的获取还是智力能力的发展，无论是情感意志的培养还是思想品德的形成，都必须通过学生自己的积极思考和实践活动获得。因此，创新课堂教学改革，对于适宜学生“讲”的教材，可采取先出示结论再让学生探索道理，或者让学生先找出结论再各自阐明道理的教法。同时，教师要培养学生具有强烈的好奇心、求知欲和广泛的兴趣；有强烈的创造动机和创新意识；有充分的自信心，责任心和进取心。通过学生“讲授”、教师的引导，使课堂教学时时有创新的火花迸发，激发创造力的源泉，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
其次，加强数学教师之间的交流。肖伯纳有句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换之后各自有两个思想。”一般的学校都有数学教研组，这是加强数学教师之间交流的良好平台。数学教师之间要利用课余时间加强彼此的交流，就一些数学问题进行深入的探讨和研究，提高自身教学水平。教研组也可以定期举行经验交流会，帮助教师提高创新能力。同时，教师要加强自身的学习。知识是永无止境的，数学教师更要认识到学生经常会就一些问题提出多角度的解决方法，其中有些方法是教师也没有想到的。因此，数学教师要通过不断的学习来提高自身的教学水平。
二、活学活用，提倡多样化的解题思路
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，从而使他们举一反三，触类旁通。只有运用多角度的观察和实践，才能提出多样化的解题思路，才能有所突破、有所创新。学生在解决一道数学问题后，可以把所运用的解题思路和应用原理科学地运用到其它问题当中去，提高自我分析问题、自我解决问题的能力。数学问题具有综合性、多样性等特点，使得解题方法和解题思路也是灵活的、多样的。
首先，要鼓励学生提出不同的想法。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”引导学生勇于提出自己的不同见解，对学生要多鼓励、少批评，多用赏识的眼光，对学生的奇思妙想、好奇心首先要予以肯定，能提出自己的想法说明学生对问题进行了思考，即使是错误的，我们也要肯定这种积极动脑的态度。对每一个学生提出的见解与学生们进行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合规律的，并对合理之处积极表扬，激发他们的积极性，对不符合规律的要及时提出建议，帮助学生寻求找到正确的解题思路。
其次，数学教师要层层设疑。“问题是开启智慧的金钥匙”，教师多运用一些疑问，鼓励学生大胆发言，提出不同的见解；在运用一种方法解决问题后，要征求广大学生的意见，看是否有其他不同的解决方法，培养学生多样化的解题思路。在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习“得法”，创造性地学习。引导他们自己去探索知识、发现规律，逐步培养他们自主探究知识的创新能力。
三、因材施教，鼓励学生大胆创新
美国著名的教育家和心理学家布鲁纳曾经指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。不要让有的学生处于明显的从属地位，都应该细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能，让小组中的每个学生都有事做，都能体会到自身在集体中的价值。学生在民主、和谐的氛围中交流，才能撞击出思维的火花，创造性地解决问题。
1.要鼓励学生勇于创新。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”创新的过程需要兴趣来维持。在数学教学中，应该充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考问题、探索问题，为最终创新解决问题提供不竭的动力。要正确引导学生的创新，把学生的创新意识和创新能力引导到正确的轨道上来，让学生的创新意识和创新能力发挥到解决数学问题上来，而不是为了取得别人关注的目光而盲目创新。
首先，分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
其次，多给学生一些赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
再次，保护学生的好奇心。好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界。每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
2.培养学生的创新兴趣，创新的过程需要兴趣来维持。首先，利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
其次，合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
再次，利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
另外，利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹等，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生的兴趣，学习其中的创新精神。
四、触类旁通，注重课堂与实践的结合
数学课是一门比较单调的学科，尤其是纯理论部分很难能吸引所有学生的学习兴趣。增强学生学习数学课的兴趣，最好的一个办法就是注重课堂学习与实践的结合。学生参加社会实践，从中发现数学问题，针对这些数学问题进行思考和研究，能够增强其学习兴趣。
首先，带领学生积极参加社会实践。选择一些与数学问题相关联的社会实践活动，让学生在实践中仔细观察，并从中寻找出相应的数学问题，鼓励学生采取独立或者合作等方式解决这些问题，走出课堂，到社会去感知，便于学生理解理论知识，锻炼他们的独立思考和解决实际问题的能力，从而激发创新意识。组织学生参加各种科技活动，开展一些“小制作”“小研究”等，把学生的精力和兴趣引导到健康向上、探索创新的活动中，将学校、家庭和社会的教育作用有机结合起来，这样做既增强了教育功能，也是培养学生创新精神的一种有效途径。也可以开展丰富多彩的数学课外活动。数学课外活动的主要形式有：数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会问题调查等。
其次，在课堂教学中运用案例。可以在课堂教学中运用学生耳熟能详的现实生活中的案例，学生在认识这些案例的基础上，就容易产生解决问题的兴趣，更容易在深刻体会现实的基础上发挥主动性与积极性，发展自己的创新能力。要创造思维的新视角：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，在数学教学中，教师要引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。多种思路解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。要发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。
再次，组织学生开展讨论，培养学生的创新思维。“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新。
另外，借助现代化手段，引导学生积极思维。实验表明，人类从外界获取的信息，大部分依赖于眼睛，对于性格活泼、反应灵敏的学生来说，尤其如此。课堂教学中，借助于现代化手段，尤其是多媒体，能够大大地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能根据教学内容积极思维。
需要补充的是，数学教学培养学生的创新能力不能仅仅以学生的学习成绩为基准，如果只是以学习成绩为最终的标杆的话，很容易导致学生死记硬背、生搬硬套等现象的发生，违背了培养学生创新能力的宗旨。评价学生创新能力，数学教学要采用多样化的评价指标，要以培养学生创新能力为导向，在这个导向的基础上提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]李龙 《教学过程设计》.内蒙古人民出版社出版。
[2]陈龙安 《创造性思维与教学》.经济出版社出版。
[3]宋新民 《创造训练》.华中理工大学出版社出版。
[4]胡炯涛 《数学教学论》.广西教育出版社出版。
论文作者:任恒明
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 创新能力论文; 数学论文; 培养学生论文; 教师论文; 兴趣论文; 思维论文; 《素质教育》2015年6月总第178期供稿论文;