初中探究型课程的开发与规范——英特尔未来教育课程理念的启示，本文主要内容关键词为：英特尔论文,启示论文,教育课程论文,理念论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校探究型课程的全面实施和英特尔未来教育的教师培训几乎同步始于2000年8、9月。至今全校中层以上干部及50%以上的教师都参加了英特尔未来教育的培训。学校预备年级到初二的学生也从部分参加培训到全员参加，这给学校的课程管理以很大压力，但由于我校在推进探究型课程同时融合了未来教育理念，使课程以教育目标为准绳，较好地处理内在的人、物和方法的关系，教学活动迅速得到规范和提升，并呈现发展创新的势头。新型的课程正使每一位学生通过主观发现、自主探索、亲身体验的方式逐渐发展他们的创造力，也使教师超越课堂藩篱，拓展想象的疆界，品尝到富有生命活力的教学的甘甜。
英特尔未来教育从不让人死记教育原则，但在它的活动模块中，我们体验了方法；在方法中，我们领悟了原则；在原则中，我们获得了理念。可以肯定，新型的课程必定是融合了现代教育观念和现代技术的课程，把理念、技术注入研究性学习过程，是当代课程管理者——学校干部和教师的重要职责之一，也是值得我们不懈探索的“朝阳”事业。
一、目标管理：面向全体学生——探究型课程管理的出发点和归宿，也是未来教育的基本理念
面向全体学生，是现代教育的第一目标。强调“把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法”的美国《国家科学教育标准》（下称《标准》）认为自己追求的目标，“一言以蔽之，就是面向所有学生的科学标准。这里含有两层意思：一是要优异超群，一是要公正平等。这部标准适用于所有学生，不论他们是什么年龄和性别，有什么文化或族裔背景，有什么残疾，也不论他们在科学上有什么抱负，有什么兴趣，什么动力。”
应该说，未来教育很好地体现了面向全体的教育目标。首先它贯穿着以学生为中心的理念。它提出“在策划基于项目的学习活动时，我们必须要考虑学生的性别、种族、学习风格和特殊需求。例如让学生做多媒体项目，就有可能使弱势学生得到展示自己能力和才华的机会，变成积极的学习者”。（模块8-4）其次未来教育“规定”教师必须设计并实践面向全体的教学计划，例如其中“区别教学”一栏，要求针对“需要帮助的学生”和“天才学生”精心设计适应不同学生的调整措施。再次它不断传授方法，强调培训者注意在课堂活动中结对共享和营造合作氛围，使每个学生得到尽可能多的关注和发展。融合了“面向全体”理念的探究型课程具体说来应该包含以下理念：
A 尊重每一位学生，尊重他们的各种不同见解、技能和经验；
B 相信每一位学生都有探究的兴趣和需求；
C 教师的任务不仅要设计出适合每一位学生的研究主题，也要让经自主选择加入主题小组的学生扮演合适的角色；
D 把学生的差异看作可开发的宝贵的教育资源。
因此，在课程管理方面，我们努力争取：
1.让每位学生找到一个有趣的学习主题。
当我校实现了从预备年级至初二年级全员参与探究型课程之后我们发现，探究型课程和以往部分成绩优秀学生参加的“课题小组”相比不仅是量（参加人数）的差异，而且是质的差异。这种“质”的差异体现在：探究型课程各主题小组必须面对自主选择进来的各种学生，其中有一部分是无明显特长、基础和行为习惯相对较差的学生。如何让文化背景和学习程度各异的个体的探究能力得到发展的机会，成为课程发展的首要问题。
为了让学生有更多的选择性，2001年9月我们的教师创设了48门课程，内容涉及从制作类到课题类的多样化主题。我们要让教师明白，研究性学习是一种贯通性很强的学习方式，包括学科之间，书本世界、网络世界和生活世界之间的贯通，主题包罗万象，足以适应各种学生。体育老师汤辉就这样把一群经常在篮球场上踢足球的不太听话的小家伙，引导到一份研究性学习的“佳肴”前：
我把小球迷集合在一起，开设了一门“你是一个合格的球迷吗”的研究课。我引导他们确立三个单元问题：罗西现象值得倡议吗？英格兰拥有一群怎样的球迷？米卢只是运气好吗？从球迷罗西的执着、英格兰球迷的狂热，探讨一个合格的球迷应具备的精神及道德品质；从十强赛看米卢的表现，评米卢的得失，从而增加自己对足球规则，技战术的了解与掌握、运用。他们用自己的探究活动去体会，去品味足球的魅力及所带来的快乐，并把自己在探究活动中的体验、感想、成果以网页的形式在全校展示。有几位“天才”学生利用自己对足球的理解制作了一个“中国人来了”网站，庆祝中国队首次进入世界杯，并对中国队世界杯之旅进行了大胆的预测。
——汤辉《浅谈在初中体育教学中对学生探究能力的培养》
2.让每一位小组成员在探究活动中扮演一个合适的角色。
学生找到一个好主题还不一定等于会积极参与，《标准》要求“教师要做好让每个学生人人参与的督管工作”。未来教育想得很细，甚至设想“弱势学生有无可能利用多媒体展示他们的才华”。显然“人人参与”不仅是一个观念，而且也是一个管理问题。必须看是不是每人“有事可做”，应该防止什么事情只是一个学生在独断专行，尤其在差异性甚大的学习组里更应注意这个问题。我们要让所有学生有平等参与的机会。
二、过程管理：研究型课程的重点是引导学生实实在在地体验探究过程，而未来教育则提供多种可行的组织方式
1.未来教育中的“课程管理要素”。
《标准》自称“这部标准所赖以制定的前提是，学科学是种积极主动的过程”。教师不能推卸引导的责任而让探究过程变成放任自流，引导学生主动探究是一门艺术，有人也称其为一种“魔术”。英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”怎样使教师成为真正的魔术师？我们把未来教育中体现课程管理作用的各种教学引导方式归纳为“课程管理要素”。我们认为课程管理的目标之一就是帮助经过未来教育培训和研究型课程实践的教师，成为一个在引导学生研究的过程中能自由组合“课程管理要素”的“魔术师”。
未来教育“课程管理要素”列表
要素
目的作用
特点
指导学习者 提供量化的
是整个项目的
设计、研究、评判标准，
基础，评价和
评价发布和交流，引导学习者
学习是一个事
加强学习效 向既定的学
物的两个方面
果 习目标努力
培养协作精 使学生中客
不应该看作是
神，促进充 观存在的差
一种单纯的训
合作分参与，创 异成为可以
练方式，而应
造理想学习 共享的资源，
看作是科学探
环境使各层次学
究的基本要求
生得到发展
通过一系列 产生充实感
不仅有“动手”
个人活动能 和兴奋感，
的感性体验，
动地建立个 逐渐增强感
而且有“动脑”
体验
人的领悟能 悟和反思的
的理性体验
力 效果
提高学习兴 减少理论性
制作或选择范
趣，增强理 学习内容，
例，必须从学
范例
解和应用能 简化认识过
生角度考虑
应用
力 程
让学生更好 使学习更具
依照目标和评
地收集、处 针对性、合
价标准及新的
调整
理和分析信 理性和可操
体验，作及时
息 作性
和不断的修改
2.融合未来教育“课程管理要素”的过程管理。
未来教育的创新理念启发教师不断创造。研究性学习并不意味着所有教师只有一种方法可用。正如未来教育包含许多可供选择的“要素”一样，教师也完全可以本着以学生发展为本的原则，以多种策略和不同的组合方式来设计自己的单元教学，包括从不同的视角对“要素”进行不同的组织。
我校坚持用未来教育“课程管理要素”及其中包含的教育理念来进行探究型课程管理。尤其抓好以下三个关键环节：
(1)主题策划和计划的过程调整
基本目的：构建一份自然融会各种“要素”的实施方案。
主题策划事关单元课程的“立意”。我们的经验的立意好实施效果就往往不差。所以用合作研讨的方式策划每一个主题，是我校课程管理首要环节。《标准》强调“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究。”未来教育强调“一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程。”可见，好的主题必须既拥有学生“亲历问题”的基础，又进而成为可以开启研究性学习中“情境问题”的钥匙，好的主题是联结上述两个“问题”的桥梁。
而未来教育（5.0版）按照“单元问题”——“基本问题”——“主题”的思维序列，不仅使主题的形成有较强的可操作性，而且对构建作为主题依托的“课程框架问题”，对“激励学生使用高级思维技能，帮助他们透彻理解基本概念”都具有明确的指向性。
当然，好的主题如果没有一个好的课程计划作支持，也是缺乏生命力的。我们除了规定采用未来教育的计划模板（从旧版到中文5.0版）来填写研究型课程计划，还坚持帮助任课教师丰富计划内容，增加其可操作性。《标准》认为：“与教学有关的活动方案要不断加以修改，使之更具针对性。”这段话足以用来注释未来教育要求单元计划既要“精心设计”又要“容易修改”。由于研究型课程处于初创时期，计划的设计和调整主要是：
A 帮助创设和学生经历相关的应用性背景
B 提示尽早让学生设置课题和成果计划
C 提示重视学生的兴趣点和社会热点
D 把互动和合作学习列为正式计划
E 与学生一起制定评价量规
F 丰富学习的技术手段
(2)过程表达
基本目的：构建相互协作，以实现交流合作的学习过程。
《标准》提出合作学习“不应该看作是一种单纯的训练方式，而应看作是科学探究的基本要求。”未来教育为合作共享的实现提供了多种表现交流机会，如通过投影器的交流，用电子信箱的网络交流等，也有非电子的人际交流。鉴于认识到现代技术支持下有效表达和交流的必要性和可能性，我校的课程管理提出：“抓好过程表达”，即让“表现学生”和“学生表现”贯穿于课程过程，让学生思维与思维之间的碰撞变得有声、有形、有趣味性、有激励性，也使研究性学习得以用课程的方式来实现。
首先，为过程表达开辟自由空间，营造一种能确保学生勇于发表各自见解的环境。从1998年起，我校就倡导“质疑、想象、表述、动手”，推动实现主动探究穷疑的学风。校园里，几乎处处留下了学生探究活动的各种足迹。
其次，鼓励学生以多种形式表达。譬如，文字材料，如体验日记；口头交流，如头脑风暴、结对共享；各种手工制作，如教具学具；网络出版物，如多媒体演示文稿、网页。学校每学期期中和期末都举办全校性的研究型课程展示会，评选优秀活动小组和优秀网页。
(3)过程评价
基本目的：规范手段，对“合作”、“体验”等要素的实施过程作导向性调整。
未来教育的评价对象集中在电子作品和单元计划上。但是它的基本构想是“将整个项目建立在强大的评价工具基础上。”评价的地位——如单元计划模板中包括评价量规；评价的方式——如学生自评和教师评定结合。这些启发我们：对十分重视“过程”的探究型课程不可能只评价它的结果，对作为主体参与的学生也不可能仅仅作为评价的客体，对评价的功能更不能赋予它一副裁判面孔，要使它更象一位沿途陪伴、激励我们的朋友。
有人说，学生掌握评价也是一种学习，或者说评价和学习是一个事物的两个方面。实践证明，我们在探究型课程中试行了未来教育式的评价法，例如在公布单元计划的同时即公布评价量规，以及遇到“麻烦”时和学生共同制作评价量规等，这些都起到了导引和规范的作用。
例：张蕾老师与学生合制的评价标准，成为学习过程中的积极动力：
发言交流评价量表
项目
分值得分
小组自评
声音响亮 1分
临场发挥 1分
仪态大方 1分
作品内容 2分
参与程度 2分
体验价值 3分
总分
10分
正如我们亲历的未来教育培训也评价参与态度一样，我们也为研究型课程初步设计了学期评价办法，并且在开学之初就予以公布：
1.评价范围 出席情况 参与合作程度 体验收获 成果等级。
2.出席 缺席1/8或迟到、早退超过4次，总评不合格即1分以下。
3.参与 积极参加研究性学习中的听说读写，与组员和谐相处、有积极的思想交往，可以加0.5分。
4.体验 体验记录完整、认真、真实、生动，起到认识、了解和反省自己的作用，可加0.5分。
5.以上"2"+"3"+"4"=1+0.5+0.5=2，为合格
6.如成果等级列为前20%则可加1分。
7.如总分相加为3分 则评为优秀，除载入成绩册外，学校进行全校性表彰。
三、技术管理：研究型课程重视活用信息技术的能力，而未来教育则告诫我们如何看待技术
未来教育反复申明，培训的目的不仅是学会使用计算机技术，更重要的是学会设计以信息技术为支持的教学过程。我们感到，探究型课程没有英特尔未来教育作支撑，可能会失去一部分现代意义；而英特尔未来教育没有探究型课程为载体，也失去了非常合适的用武之地。我们说的“现代意义”不仅指对信息技术高效的应用，也指对信息技术和人的关系的恰当把握。值得课程管理者注意的是：
(1)现代技术面前不可撼摇的人本思想。
未来教育关于学习信息技术的目的很清楚，“帮助教师们学会如何把计算机技术的威力转化为教学工具，用于吸引学生、激励学生，最终把他们引向成功学习的境界。”因此学习者经常得到提示，“如何才能保证学生用软件制作多媒体时，把注意力集中在学习内容上”，如何用学生的身份去制作“学生演示文稿”等。未来教育还经常提醒受培训者注意许多易被忽视的东西，如，“如何防止你的学生访问含有不良内容的网站和与可能带来威胁的人员交往？”(6A-4)“如何才能帮助学生了解网站上提供的信息是否有用、真实、可靠呢？”(2-16)“当教室中的计算机没有连接INTERNET时，如何使学生也能享受INTERNET资源。”(3-4)等等，其中不言而喻隐含着以学生为中心的思想。在我校研究型课程管理中，我们努力贯彻这种以学生发展为本的思想：“技术将成为教育过程的出发点和一种援助。”
(2)对技术开发和应用的实事求是的态度。
未来教育面对和要求培训者掌握的是日新月异的信息技术中的一小部分。如果把现有的作为学习工具的信息技术分为三个层面，那么第一层面是作为学习者个人收集信息的工具，如网上查询、电子通信等；第二层面是作为学习者群体合作学习的工具，如作为表达个人和小组观点工具的多媒体演示文稿和网页等；第三层面是可以模仿和解释世界的各种模拟技术。现版本的未来教育技术部分未涉及第三层面，它没有无限制地扩展技术学习内容，而是清醒地在时代人“必须学会”和“可以学会”之间寻找平衡点，在学校物质的“应该具备条件”和“可能具备条件”之间寻找平衡点。这种实事求是的态度意味着我们的技术管理应该做到以下几点：
A 技术培训应既考虑现实可能性，又适应保持前瞻性。研究型课程对教师掌握技术的要求可以分层，如多媒体演示文稿可以列为“必修”，动画技术暂时列为“选修”。
B 技术应用坚持多元化。对全员参加的研究型课程，以物尽其用的态度综合利用各种资源至关重要。即使计算机配备和应用程度很高，也要有意识综合应用各种教学技术，要领会未来教育蕴涵的教育理念，但不要自我禁锢，如不要因为未来教育培训在电脑教室而理解成只有在电脑教室的学习才属于“未来”。
例如张开奕老师开设的研究型课程《合唱艺术中的和谐》中的“秋日考察汇报及子课题汇报交流”一节课就较好表现了综合运用多种技术的效果：
一、教师简单开场白作为引子
二、学生上台汇报
1.学生小组利用多媒体演示文稿来汇报
2.小组讨论，提出优点和不足
3.教师小结
三、教师利用合唱探究课网站引出学生子课题汇报
四、学生子课题《合唱与齐唱的区别》汇报
1.学生小组上台用自行制作的多媒体演示文稿汇报，放自选音乐，请学生对比合唱与齐唱的区别。
2.学生小组讨论、评价汇报组的组长总结
五、教师利用多媒体演示文稿结合诗歌绘画，让学生感悟合唱作品的音色差别与音乐表现内容的关系
1.播放多媒体演示文稿
2.播放并欣赏维也纳童声合唱团的合唱《乘着歌声的趣膀》
3.请学生小组讨论，并回答“歌曲意境和音色特点”
4.播放学生自己的合唱录音
5.请学生挑选分别适合于这两首歌曲意境的绘画作品并说出理由
六、根据对比后的感悟，更好地表现和演唱《小伯利恒》
1.练声，练习气息
2.演唱歌曲（录音）（请两位不同声部的学生在旁聆听）
3.请聆听的学生指出各声部的缺点
周红老师指导的《学生中长跑研究》也使用了其他技术：
在课堂上，我把学生的跑步动作用摄像机摄下来，照相机拍下来，然后把录像播放给学生看，让学生通过观察比较学会分析动作技术，再到体育场上去练习，领悟动作的不同，从而找出自己的不足，找到适合自己的运动方法，以使自己在体能、体能方面得到较快的提高。
融合了未来教育理念的研究型课程正在铺筑一条塑造未来教师之路。未来教师当然不会是计算机盲，但也不可能是无视社会和人生的“网虫”。他们将成功地“扮演教练、伙伴、创新人物和通向世界的交流桥梁。”（比尔·盖茨）他们将开始向未来过渡，并在未来教育实践中探索新的未来。