（哈尔滨市松北新区利民第二中学校 150025）
摘要：小学语文教育是教学的重中之重，小学语文课堂教学决定着学生的接纳程度与学习效果。基于此，本文从创设情境教学法的必要性，结合学生的生理、心理特点、从提高学生自身素质与学习效率出发，详述了小学语文教学采用创设情境教学法应保证导入引人入胜、善于利用教学素材、鼓励学生参与、敢于打破传统教法等方式，确保创设情境教学法的成功。
关键词：创设情境；教学法；小学语文
引言：
学生打好语文学习能力基础的关键时期是在小学，课堂教学中教学方法的选择直接影响学生的语文学习效果，因此，教师教学方法的选择至关重要。教师讲、学生听是传统的语文课堂教学模式。此种教学方式枯燥乏味,不能调动学生学习积极性,无法锻炼学生思维能力,与学生的生活实际脱节。学生通过机械式记忆背诵知识,只知其表,不闻其义,学生被动学习,违背教育本质。因而应选用创设情境教学法,提高小学语文教学效率。
一、创设情境教学法应用于小学语文教学的必要性
（一）创设性情境教学切合学生的生理特点
小学生展现出的日常学习感知特点十分明显，以被动学习为主，还不能准确的感知身边事物的发展变化；以机械式理解记忆为主，对于具体的与简单的形象记忆深刻，而对于复杂的与抽象的事物理解能力较差。在传统的小学语文课堂教学中，教师很难将难以理解的语句用填鸭式教学方式让学生深刻理解，这就需要教师采用创设情境的方式，充分利用学生的生理与心理特性，避开学生身心发展的弊端，提高语文课堂教学有效性[1]。
（二）创设情境教学能提高学生学习效率
传统教学往往以灌输式教学方法为主，教师讲课死板无趣，学生学习积极性差，甚至造成学生上课走神、睡觉，导致部分学生丧失学习兴趣。创设性情境教学摒弃了传统小学语文课堂教学的不足，利用音乐、美术、歌舞、话剧以及视频动画与多媒体设备，将文字化的课本内容立体化为生动形象有趣的情境，学生学的轻松，教师教的舒心。
（三）创设性情境教学能推进学生素质教育
现代教学提倡推进素质教育，要求学生德、智、体、美、劳全面发展，尤其是学生的空间思维能力、逻辑思维能力与创造能力的发展。创设性情境教学在小学语文课中的应用，能帮助学生在小学语文课堂中锻炼自身的语言表达能力、创造思维能力、表现力。
二、创造性情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）情境导入引人入胜
首先，教师应在小学语文课堂教学中紧扣本堂课教学目标，设计不同的教育方法，采用多种教学仪器与设备，创造新奇有趣的教学情境。使学生身临其境，产生强烈的学习兴趣。再者，教师应认真备课，吃透教材，准确把握教学重难点，在教学设计中加入动画、音乐、图片等现代化因素，充分调动学生感官，刺激学生求知欲望，带领学生融入情境教学中，教师适当给予学生积极引导，以达到良好的教学效果[2]。
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（二）善于利用多种教学素材
创造性情景教学法，顾名思义，创造性是根本。首先，教师本身应具有创造性，善于发现生活中对小学语文课堂教学有作用的素材，善于从学生生活实际出发，将与学生直接经验相关的图片、案例、视频、实物等应用到课堂教学中，想方设法将抽象的理论化为具体的形象[3]。例如，在讲《咏柳》这首诗时，可布置学生收集柳树的图片，或者让学生课后以小组为单位，画出柳树的神态以及在各个季节的姿态，以帮助学生理解柳树在诗词中的意境，使得学生对柳树有深刻了解的情况下学习课文，更容易理解诗人的写作意境，学生学的轻松有趣，教师教的开心。接下来，就是情景的设置，教师可以利用音乐或视频，营造丰富多彩的意境，让学生身临其境，也可以让多才多艺的学生弹奏、演唱或者绘画课本相关意境，让学生参与其中，调动学生学习积极性。
（三）积极鼓励学生参与
创造性情景的渲染，不仅仅是教师的工作，学生作为学习的主题，应承担大部分情景创造的责任。小学生表现力特别强，尤其是三四年级的学生，特别乐于参与到课堂教学中来，小学语文教师应明确自己的位置，将自己作为辅助学生的活动副手，在学生需要点播时积极帮助学生，其他时间积极引导学生自我探索。例如，在讲解《嫦娥奔月》这一课时，教师应让学生先搜集相关中国神话故事，并利用多种渠道，多种形式展现自己的劳动成果，学生可以去书店寻找故事情节或历史简介，也可以利用课后时间参观神话展览馆，还可以在家长的帮助下利用网络下载影视剧、动画片、纪录片等视频资料，课上鼓励学生讲解，并给予学生精神奖励，以达到良好的课堂教学效果。
（四）敢于打破传统教育方式
小学语文教师本身就比其他学科的教师具有更高的要求，对于小学生来说，作为中国人，学好语文是学习其他学科的基础，因此，小学语文教师应想方设法提高教学效率。教学效率的提升，首先就要打破传统的教学方式，传统的填鸭式、灌输式教学，教师只顾教，学生不一定在学，尤其是小学生，注意力基本在20分钟左右，传统教学容易走神、打瞌睡，这就要求小学语文教师转变原有的教学观念，将创造性情景教学法融入到课本中，敢于尝试新的教学方式。例如，教师在讲授《咏柳》时，可以带领学生在校园中观察柳树的姿态，并安排学生在四季的变化中，继续记录柳树的姿态变化，不仅让学生感受到本课的写作意境，也帮助了学生学习其他科目，促进了学生全面发展。其次，小学语文对于小学生来说有其难以理解的特性，创造性的运用情境教学法，可以帮助学生理解抽象的课本内容，将死的知识转化为活得影像，在学生的头脑中绘制一幅情境简笔画，帮助学生学习和记忆难以理解的课本内容。
三、结束语
语文课作为小学教学科目的核心课程，在小学生整个知识体系中占有举足轻重的地位。学好语文是基础，小学低年级以培养语文课的学习兴趣为主，教师更应该采用创造情境教学法，将枯燥的课本内容融入到生动有趣的教学实物当中，培养学生对语文的学习兴趣，让学生在快乐中不知不觉的感悟语文学习的真谛；因此，教师应总结实践经验，反省教学方式，敢于尝试新教法，勇于改进旧模式，促进小学语文课堂教学的发展，同时，帮助学生解决实际困难与需要。
参考文献
[1]钟石标. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 考试与评价, 2016(9):60-60.
[2]魏加民. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育, 2016(5):00233-00233.
[3]翟羽菁. 简析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2016(4):65-65.
论文作者:王志芬
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
标签：学生论文; 情境论文; 教学法论文; 小学语文论文; 教师论文; 创造性论文; 柳树论文; 《知识-力量》5中论文;