杨文斌[1]2003年在《高中化学合作学习研究与实践》文中研究指明合作学习是以师生民主为基础，以异质小组为基本组织形式，以团体评价和奖励为依据，突出多边互动，以促进学生合作意识与合作技能的发展，形成积极的情感体验，提高认知水平为目标的教学策略体系。本文在简要介绍了合作学习的研究历史与现状，对我国目前高中教育进行深刻反思的基础上，提出课题目标。为了使课题研究具有坚实的基础，笔者对合作学习进行了一定的理论研究，明确了合作学习的理论基础，提出了有效实施合作学习的基本要素，并在此基础上阐述了合作学习的运行机理。为了使实践研究更具有针对性，笔者按照合作意识与合作技能五个要素设计出《中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表》，开展合作意识与合作技能现状问卷调查，得出了五个结论：①不同年级的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异；②不同性别的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。③独生子女和非独生子女高中学生合作意识与合作技能发展水平存在显着性差异，非独生子女的合作意识与合作技能发展水平明显高于独生子女。④城镇和农村高中学生的合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。⑤不同学业成绩的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。根据上述理论研究和调查研究的成果，选取部分中学的高一至高叁年级学生作为研究对象，采用准实验和质性研究相结合的方法，开展了高中化学合作学习的研究工作。在研究过程中，构建了相对稳定易于操作的高中化学合作学习课堂教学模式，建立了合作学习的教学与评价策略，形成了合作技能训练的有效方法，得出了五个方面的结论：①在高中化学教学中运用合作学习能有效地促进学生合作意识与合作技能水平的发展，采用系统训练与指导策略优于不系统指导与训练。②高中化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，改善学习态度。③在高中化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的学业成绩。④合作学习与常规学习相比较，长时学习效果比短时学习效果更显着。⑤合作学习对富有挑性学习内容比一般性学习内容学习效果更显着。
孟献玲[2]2005年在《信息技术与高中化学课堂教学整合的研究与实践》文中进行了进一步梳理信息技术与学科课程整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程,来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。整合的本质是要改变传统的以“教师为中心”的教学结构,构建新型的“主导——主体相结合”的教学结构。信息技术与学科课程整合最根本点就是要落实到与课堂教学的整合层面上来,以尝试实现中学化学课堂教学的最优化,培养学生的创新精神、创新能力,最终达到培养创新人才的目的。 建构主义教与学的理论、学习心理学、传播理论、视听理论、系统科学理论为信息技术与课堂教学奠定了坚实的理论基础。建构主义教学设计中强调的学习环境和自主学习策略的设计,都离不开教师的主导作用。所以“主导——主体相结合”是建构主义思想的充分体现。 本研究围绕“主导——主体相结合”的教育思想,结合化学学科的特点和高中化学课程标准,将信息技术应用于高中化学课堂教学,进行了有益的尝试。本研究从新课讲授、专题探究、实践调查叁个不同方面进行了整合探索,充分体现出“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式,是本研究的特点。 经过教学实践,通过调查和测量,得出以下结论:激发学生的学习兴趣,提高学生的合作意识,整合可以提高学生的化学成绩,调动学生参与集体活动的积极性,有效地培养了学生的创新精神、创新能力。 信息技术与课堂教学整合现在仍处于探索阶段,没有固定的模式,本研究通过对整合中存在的问题的反思,希望广大教育工作者,不断将其完善,探索出整合的最好形式。
李强[3]2015年在《基于微课的高中化学“翻转课堂”研究与实践》文中提出第叁次科技革命带来了信息技术的飞速发展,掀起了信息革命。如何在课堂教学中充分利用现代技术并最大限度发挥技术的有效性,是每个教育工作者应该深思的问题。“翻转课堂”是这一阶段,基于混合学习理论而形成的教学模式的典型代表,尤其当美国“翻转课堂”在教学上取得了良好的实践效果后,“翻转课堂”迅速成为教育领域研究的焦点。“翻转课堂”先进行以微课视频为载体的自主学习活动,然后再进行合作学习、教师答疑等活动,使得教师有更多的精力和时间对学生进行个别化指导,学生的学习也具有了更强的自主性和选择性。目前,关于“翻转课堂”教学策略及实践的系统性研究较少。与此同时,“翻转课堂”教学模式与高中化学课改十几年中被广泛认可的教学模式的对比研究也相对缺乏。基于此,本文的主要研究内容及创新之处如下:(1)针对目前对“翻转课堂”概念缺乏深刻认识这一问题,在梳理不同学者对“翻转课堂”定义的基础上,阐述“翻转课堂”的概念、特点及其本质。(2)分析现有的具有代表性的“翻转课堂”教学模式案例,在此基础上,构建适用于高中化学教学的“翻转课堂”教学模式,以及“翻转课堂”实践的基本流程。(3)根据“翻转课堂”教学模式的内涵及实施流程,设计了校园外和校园内两大研究和实践环境,采用从虚拟教学到现实教学,从课余辅导到正常教学,从部分学生教学到全体学生教学的的研究步骤,构建了“微信为载体的在线学习”、“在线学习用于课外辅导”、“校内翻”、“课内翻”四个实践项目。这既规避了教学研究和实践对学生可能产生的不利影响,也丰富了研究的层次和维度,为研究“翻转课堂”教学提供了有力的实证材料,取得了良好的效果。(4)通过系统的教学实践和研究,进一步厘定了“翻转课堂”与笔者工作学校现行的高效课堂的区别和联系,各自的优势和不足。在此基础上将微课视频、在线练习、在线交互等要素引入到现行高效课堂模式中,形成了基于“课内翻转”理念的“生命课堂”,开启了“翻转课堂”落地一线教学新模式,有利于加快我国“翻转课堂”推进的步伐。
崔瑛[4]2006年在《中学化学合作学习与评价的研究与实践》文中研究指明新课程改革鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。本文在对我国目前中学教育进行深刻反思、在前期参加“和谐教育”的课题研究的基础上，提出课题研究的价值与目标。对合作学习历史与现状进行了追溯，为了使课题研究具有坚实的基础，对合作学习进行了一定的理论研究，总结了合作学习的概念，合作学习是指：以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。提出了有效实施合作学习的基本要素、机理和合作学习的基本评价方法。 在理论研究的基础上，选取本市叁所中学的初叁、高一、高二叁个年级学生作为研究对象进行问卷调查，开展了中学化学合作学习的研究工作。初步创设了中学化学合作学习与学习评价的基本模式，并在中学化学教学中进行了实践和检验。得出了四个方面的结论：1．在中学化学教学中运用合作学习能有效地促进学生合作意识与合作技能水平的发展。2．中学化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，改善学习态度。3．运用档案袋评价方法、小组成果共享评价法、合作测试评价法与常规笔试测验法相结合的学习评价方法能提高学习兴趣和促进合作学习。4．中学化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学的学业成绩。 通过近一年的合作学习实践表明，实施合作学习，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且增强了学生的自信心提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。可以说，合作学习方式能使学生在其学业成绩得到大面积提高的同时还对他们的非智力因素发展起到积极的促进作用。
杨君[5]2014年在《高中化学复习课教学设计的研究与实践》文中进行了进一步梳理在高中化学教学过程中，复习课因其重要的作用广泛受到关注。目前，应用新课程理念指导高中化学复习是研究热点，其中对高中化学复习策略的研究已经见到很多相关论文，但是在具体操作层面，教师对复习课的教学设计才是实施有效复习策略的关键所在，而关于这方面的研究却十分有限。有关高中化学教学设计的文献很多，其中用建构主义理论指导高中化学教学设计的研究目前没有专着，学位论文也较少，在此背景下，系统的研究高中化学复习课的教学设计具有重要的实践意义。本人在充分研究新课程理念的基础上，结合自身教学经验，对新课程高中化学复习课教学设计开展实践研究，以期解决现行的复习课教学效率低下和学生兴趣缺乏的问题，为高中化学教师实施复习课教学设计提供案例参考和策略指导，使高中化学复习课更加规范、高效，能有效促进学生科学素养的全面发展和高考成绩的显着提高。本文采用文献研究法，研究教学设计、化学教学设计和新课程教学设计的内涵，通过调查研究法深入了解现行高中化学复习课的实施现状和不足之处。同时，以建构主义理论作为主要依据，将系统的高中化学复习课教学设计理论应用于教学实践过程中，在复习课目标、内容、对象、过程和评价等方面进行设计，列举典型案例为教师提供参考，然后总结提出了针对不同知识内容的复习策略，并且在各个复习阶段，针对叁个层次的学生进行了行动研究，以检验所提教学设计方案和策略的效果。学生成绩对比和问卷调查的结果表明，实施了新的教学设计后学生的平均成绩、复习兴趣、复习方法的选用和在解题技能等方面都有显着提高。最后结合自身教学实践，对新手型教师提出了合理的建议，以利于教师的专业成长。
张红兰[6]2010年在《高中化学新课程探究性教学的研究与实践》文中认为2003年4月出版的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出：“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”因此,对化学教学提出了新要求,强调要转变死记硬背、机械训练接受式教学方式,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性教学方式。本文从理论和实践两个方面,对高中化学新课程探究性教学进行了阐述。理论方面从心理发展、终身教育、主体性教育、多元智能、建构主义等理论对探究性教学寻求理论支撑。在此基础上阐述探究性教学模式的涵义,然后重点论述探究性教学的策略,包括课前准备策略、课堂实施策略以及评价策略,最后对高中化学探究性教学进行了比较深刻的反思。实践方面,在将近一年的教育教学实践中,通过问卷调查、访谈以及纸笔测验、活动表现评价、档案袋评价等评价手段,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这叁个维度入手,对学生进行综合评价。最后对收集到的资料进行科学客观分析,得出探究性教学就学生而言对掌握双基、提高化学学习兴趣、实验技能、解题能力以及化学成绩等都有积极意义。因此在高中化学教学中要积极倡导探究性教学。
王瑞红[7]2011年在《高中化学探究性教学的研究与实践》文中研究说明随着课程改革的不断深入,为探索全新的人才培养模式,需要在教学方面进行不断的研究和探索,目前,教学方式的研究已经得到广大教育工作者的高度关注,各学科的教师都尝试着使用新的教学方法,探究性教学已成为课程改革的核心问题之一。在高中化学教学中,教师以探究性教学方式激发学生学习化学的兴趣,以教材为突破口,引导学生理论联系实际,了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生掌握化学基础知识和基本技能,认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学课程的学习,培养学生的合作精神和社会责任感,提高学生适应现代社会生活的能力。同时,教师通过探究性教学实践可培养学生的创造性思维、提升学生的探究意识,因此对高中化学探究性教学体系的理论研究和教学实践探索是十分必要的,本文研究的内容正是围绕这一主题展开的。运用文献分析法、调查法、实践研究法等,开展了高中化学探究性教学的研究与实践。旨在促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生的科学素养。一方面从理论上增加对探究性教学的深刻了解,另一方面用理论指导实践,用实践指证理论,通过各种实践性手段对学生进行强化训练,培养学生学以致用、理论联系实际的优良学风。同时促进探究性教学的发展,进一步丰富和充实探究性教学理论体系。文章由六部分组成,第一部分介绍了课题研究的背景和国内外的研究现状,开展探究性教学的意义与价值,提出本课题研究的目标。第二部分在理论研究的基础上,闸述了高中化学探究性教学的理论指导作用。第叁部分较为详尽地分析了高中化学探究性教学的要素,从几个方面进行剖析,使在教学第一线的教师在探究性教学中有明确的方向。第四部分较为详细地介绍了开展高中化学探究性教学的策略。运用适当的教学策略激发学生的学习兴趣,引导学生用多样化的探究方法,最大限度地利用探究性教学资源,提高学生观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。第五部分在实践中对高中化学探究性教学案例进行了分析,文中列举了叁个教学案例,案例之间相互联系紧密,同时又各自独立,其中任何一个案例都可以作为探究式教学的切入点,进行课堂整体教学。第六部分是研究结论与建议。针对研究结果,笔者就高中化学教学中如何更好的实施探究性教学,提出了一些建议。同时也希望为广大一线教师在教学实践中提供一些可借鉴的参考。
彭玉荣[8]2012年在《高效化学课堂教学模式的研究与实践》文中研究说明随着人们对素质教育的重视程度的提高与高中教育的规范办学,学生节假日、双休日等自由学习时间越来越多,面对这一现实,教育工作者们对于高中化学课堂教学高效性的研究进行得热火朝天。本研究正是在这种社会环境下集众家所长,结合教学实践进行建构的高效化学课堂教学模式。在本教学模式的突出特征是：预设与生成的和谐统一、“生进师退”、课堂容量大、教学相长、人人乐学,人人成才。并且真正把课堂还给学生,让学生自主学习,自主探究,真正成为学习的主人。重视培养学生的学习技巧与能力,做到不仅教给学生知识,而且教给学生怎样学习知识；通过课上激发学生自主学习的内驱力,从而达到课下与课上同样高效的学习效率；把学生培养成学习型人才；同时让学生的全面发展与个性发展相统一；让学生不仅学会化学知识,而且还学会做事、做人；为学生步入社会打下良好的基础。高中化学高效课堂教学模式包括“叁大步六环节”。“叁大步”是指课前——课中——课后叁个步骤。课前：教师把导学案编印完毕发放到学生手中,首先指导学生预习,然后学生进行自主预习。课中：(具体包括六环节)重申目标——记忆背诵——展示、质疑、对抗——精讲点拨——当堂检测——知识小结。这是一堂课的重点也是一堂课中最精彩的部分。课后：小组内各成员逐人过关,同时预习下一节课,即进入下一节课的课前。本人对这一教学模式进行了理论研究与教学实验,并且对实验结果进行了成绩分析和问卷调查分析,结论充分证明该高效课堂教学模式具有可行性和有效性。在论文的结语部分,本人对该教学模式实践过程中存在的问题进行了思考,对需要进一步深入研究的问题进行了展望。
张军富[9]2007年在《化学开放题教学研究与实践》文中研究指明随着基础教育新课程改革不断深入，素质教育和创新教育的全面实施，化学开放题因其独特的探研性与创造性，受到越来越多研究者与教师的关注。化学开放题的教育价值已被越来越多的化学教师所认同，以化学开放题为载体的教学已成为实施素质教育的一个切入点。它是化学教学从传统的“传授知识”的权威模式，向以“激励学习”为特色的学生自主学习模式转变的明智的选择。它也是高叁复习课能够实现化学课程叁维目标一种有效的教学模式。以化学开放题为载体的教学是否对化学学科的教学产生积极的影响，如何实施化学开放题教学是课题研究的关键所在。本研究论文共分为五部分：第一部分是问题的提出。先讨论为什么提出“高中化学复习课要实施化学开放题教学”这一论题。然后根据开放题在化学学科的研究现状，将如何进行化学开放题课堂教学作为本课题研究的目标。第二部分是理论概述。对“化学开放题”这一概念给出了描述性定义，分析了化学开放题的特点，并对化学开放题进行归类。结合化学的学科特点以及化学学科的知识体系，提出开放题编写的方法，并阐述了如何创造“开放”的教学环境，使化学开放题教学得以顺利实施。第叁部分是实践研究。通过对师生双方的问卷调查以及对学生进行化学开放题测试，结果显示大部分学生与教师对开放题教学持肯定态度，但开放题教学真正实施起来难度很大。针对这种情况，笔者提出了叁种化学开放题教学策略(渗透性策略、主体性策略和元认识策略)，并建立了一种开放题教学的操作模式。第四部分是结果与讨论。对实验的结果进行比较、分析，各项数据的对比结果表明化学开放教学通过一学期的实施，它提高了学生的学习成绩；一定程度上控制了复习期间出现两极分化加强现象；并提高了学生学习化学的兴趣、改善了学生对化学的学习态度和学习方法。因此，化学开放题教学的引入对化学学科教学产生了积极地影响。第五部分是建议与启示。指出化学开放题教学中应注意的几个问题，表达了化学开放题教学实施过程中的一些感触和启示。
参考文献：
[1]. 高中化学合作学习研究与实践[D]. 杨文斌. 华东师范大学. 2003
[2]. 信息技术与高中化学课堂教学整合的研究与实践[D]. 孟献玲. 河北师范大学. 2005
[3]. 基于微课的高中化学“翻转课堂”研究与实践[D]. 李强. 河北师范大学. 2015
[4]. 中学化学合作学习与评价的研究与实践[D]. 崔瑛. 河北师范大学. 2006
[5]. 高中化学复习课教学设计的研究与实践[D]. 杨君. 内蒙古师范大学. 2014
[6]. 高中化学新课程探究性教学的研究与实践[D]. 张红兰. 苏州大学. 2010
[7]. 高中化学探究性教学的研究与实践[D]. 王瑞红. 内蒙古师范大学. 2011
[8]. 高效化学课堂教学模式的研究与实践[D]. 彭玉荣. 山东师范大学. 2012
[9]. 化学开放题教学研究与实践[D]. 张军富. 华东师范大学. 2007
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