教练员给语文教师的教学启示，本文主要内容关键词为：教练员论文,启示论文,语文教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
这个话题是笔者在听课过程中萌生的。近年来听课听得多了，愈加发现教师很会讲，尤其是语文教师，把课堂的大部分时间都占去了，教室里始终响着教师的声音，无休无止，全然忘却了教室本是学生学习的天地、成长的摇篮，教师是不能占为已有，越俎代庖，以教代学的。
于是笔者想到了体育教练员。假设现在有一位乒乓球教练员要给运动员上训练课，他先点名，看看运动员都到齐了，就大声说：“你们都坐到后面去，看我打球！”接着他就满脸风光地打起球来，而且越打越来劲，一直打到下课，铃声响起了，他才恋恋不舍地宣布：“这节乒乓球训练课就上到这里，下课！”请问：有这样的乒乓球教练员吗？
当然不可能有！再糊涂的教练员，心里都明白：我是教练员，我要培养的是运动员的打球水平，我不能占住球台，抢占时间，我教练员的打球水平再高，也不可能替代运动员去比赛的。
可是教师呢，每每走进教室，却总是把住讲台，充当表演的角色，而且往往是一路表演下去：先是课文朗读的表演，还自称为“示范朗读”；再是课文解读的表演，还称之为“深度解读”；接着是解释表演，告诉学生这是“最佳答案”；最后还要解题表演，把题目直接解给学生看。于是，教室成了“讲室”，教师成了“讲师”，成了表演者、忙碌者，学生却成了旁观者、空闲者。教师忙、学生闲的结果，自然是教师收获颇丰，学生收效甚微。
教师和学生的关系就如同教练员和运动员的关系。但为什么两者的教学行为会出现如此强烈的反差，甚至是天壤之别呢？难道教练员明白，身为教练，职责是要培养运动员的水平；而教师就不明白，身为教师，职责是要培养学生的能力？教练教练，就是教别人练；而教师，不也应该是教别人学吗？
其实教师是明白的。但是很少有教师会细想这个问题，更少有教师会主动问问自己：我作为教师，怎样的角色定位才是正确的？
从教练员身上，语文教师可以获得很多教学启示，其中最重要的有以下四个：
第一，要放手让学生自主学习实践
教师要像教练员那样，放手让学生自主学习实践，而这也是语文学科应有的学习特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（后文简称《2011年版课标》）在“正确把握语文教育的特点”一节中明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[1]因此，语文教师应把课堂还给学生，具体地说，课堂教学的每一个环节都要站在学生学的角度来设计，都要放手让学生在实践中学习。
比如：第一个教学环节是“初读课文，说说感受”，就要让学生自己去朗读，教师不要代替他们去读去表演，也不要点一两个“朗读专业户”代替全体学生的朗读实践，要让每人都打开书本，自主自由地读，读出纤细的感受，然后让每人说说自己的初读感受和原初体验。第二个环节是“再读课文，说说内容”，就要让每人以默读的方式自主进行，读出整体的感知，然后独立说说本文写的内容是什么。第三个环节是“三读课文，说说精彩”，就要让每人以略读的方式三读课文，读出敏锐的判断，说说课文哪些方面写得精彩，进而自主选择一两个精彩之处研读欣赏。第四个环节是“四读课文，说说疑问”，就要让每人以浏览的方式四读课文，读出自己的思考，然后各自提出一两个问题，并自主探究，自主答疑。第五个环节是“五读课文，说说作者”，就要让每人选择性地默读课文，然后说说作者的写作意旨和写作风格。第六个环节是“六读课文，说说积累”，就要让每人边读边积累文中的新鲜字词和妙语佳句，并当堂积累，现场展示。
为保证整个过程都能让学生自主学习，自主实践，教师在每个教学环节都不能走在学生前面自我表演，也不能总是点个别举手的“明星学生”发言，以少数人的学习代替每个人的学习。学习过程中，每个环节都要先空出独立的学习时间给学生，而且要让每人拿出纸和笔来，在动笔中学习，这样既能保证所有人都参与到学习中去，又能细化、深化各自的学习。
鲁迅曾意味深长地说：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚，危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而‘逼死’他；也决不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”[2]
第二，要对学生的学习实践提出明确的达标要求
教师要跟教练员一样，对学生的学习实践提出明确的达标要求，以保证学习效果的最大化。
比如，第一个教学环节是“初读课文，说说感受”，就要对学生的初读感受提出三级要求：真诚、细腻、个性化。真诚，即表达的感受是真实的诚恳的来自心灵的；细腻，即表达的感受是细致的入微的；个性化，即表达的感受是独特的与众不同的。第二个环节是“再读课文，说说内容”，就要对学生的再读感知提出三级要求：简洁、准确、全面。简洁，就是概括的内容简明扼要，不啰唆；准确，就是概括的内容符合要求，不偏倚；全面，就是概括的内容完整周全，不缺少。第三个环节是“三读课文，说说精彩”，就要对学生的欣赏品析提出四级要求：准确、细腻、深刻、新颖。准确，即找出的语句符合相应的精彩点，不偏离；细腻，即对相应语句的赏析细致深入，不粗糙；深刻，即读出相应语句的深层意蕴或内涵，不肤浅；新颖，即读出自己富有新意和个性的理解，不俗套。第四个环节是“四读课文，说说疑问”，就要对学生的质疑和探究提出“四有”要求：有疑而问、有启发而问、有本探究、有效探究。有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题，而不是不假思索就能回答的类似于一加一等于二的假问题；有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；有本探究，即依据课文展开探究，不离开课文想当然地猜测，更不架空分析；有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意，效果明显。第五个环节是“五读课文，说说作者”，要让学生在解说作者的写作意旨和写作风格时做到准确、细腻、深刻。准确，是指解说得符合实际情况；细腻，是指解说得细致入微；深刻，是指解说得鞭辟人里。第六个环节是“六读课文，说说积累”，就要对学生积累的新鲜字词和妙语佳句提出对象上或数量上的要求，即哪些新词和佳句必须积累，或积累多少新词和佳句，有具体而明确的下限要求。
在运用以上达标要求时，需要做到以下几点：
一是要在学生自主学习实践前就提出具体的要求，让学生知道学习的方向，懂得学习的方法，提高学习的透明度；而且这些要求要有通用价值，以后学习其他课文时学生能自主迁移，自如运用。比如一旦要在朗读一篇课文后表达初读感受，学生就知道要表达得真诚、细腻、个性化；一旦要概括一篇课文的内容，学生就知道要概括得简洁、准确、全面；一旦要欣赏一篇课文的精彩之处，学生就知道要欣赏得准确、细腻、深刻、新颖……这样才能培养学生的自主学习能力，由“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”[3]。
二是学习要求要体现出逐级提升的阶梯形态。如果某个教学环节的学习要求共有三个，那么第一个就是底线，第二个就是中线，第三个就是上线。比如“初读课文，说说感受”这个教学环节，三个学习要求分别是真诚、细腻、个性化，其中第一个要求“真诚”是学习的底线，学习再弱的学生也要达到，不能突破；第二个要求“细腻”是学习的中线，大部分学生都要达到；第三个要求“个性化”是学习的上线，学习优秀的学生必须达到。这样就能保证每个学生都有各自的学习收获，都能从中获得学习的信心，找到学习的动力。
三是学习结束后要让每个学生对照学习要求，及时评判、反思和完善。先是每人独立进行，自主评判；接着在以上下桌四人或六人组成的学习小组内相互交流，相互评判，说说达到了几级要求中的哪一级，并形成小组的基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。这样既能保证每个学生的学习效果，又能在集体交流中相互启发，相互完善，共同提高，使整个学习过程成为学生自主学习、自主成长的过程。
四是要对学习要求的达成情况反馈了解。每个教学环节结束后，教师都要及时了解全体学生在该环节学习中的过关情况，了解的方式尽可能采用显性的举手的方式进行，边举手边量化统计，以便准确把握。对不过关的学生，教师要及时询问，现场反馈，了解原因，并决定是否需要集体补课还是课外少数学生自主补课。总之每个环节都要防止和杜绝“烂尾楼”的出现。学一个环节，就要过关一个环节，做到步步落实，并步步推进。如果上一个学习环节没有过关，就不能进入下一个环节的学习。
第三，要让学生的学习实践走在专业成长的路上
教练员的专业意识很强，培养方向很明确，一个乒乓球教练员不可能让他的运动员训练羽毛球，一个跳水教练员不可能让他的运动员训练游泳，一个排球教练员不可能让他的运动员训练篮球，他们的目标就是让自己的运动员在本专业的道路上不断成长。而语文教师，却经常做“种了别人的地，荒了自己的田”的事情，时而把语文课上成思品课——比如上《登上地球之巅》《假如给我三天光明》这类思想性突出的课文的时候；时而把语文课上成历史课——比如上《安妮日记》《我有一个梦想》这类具有特殊历史背景的课文的时候；时而把语文课上成地理课——比如上《看云识天气》《像山那样思考》这类蕴含地理知识的课文的时候；时而又把语文课上成物理课、生物课等理科类的课——比如上《中国石拱桥》《南州六月荔枝丹》这些科普类说明文的时候。这种现象，新课改之后更加突出，更加严重。有些教师还因此找到了理由：“新课改不是提倡人文性吗？不是要以人为本吗？我这样教就是要把学生培养成‘人’。”殊不知，任何学科都在培养“人”，就像体育的任何专业都在培养“运动员”一样。但现代社会既然已经有了学科的具体分工，培养的“人”就应该具有本学科的特质，语文教学就应该培养具有语文特质的人。
语文教学应该培养学生什么样的语文特质呢？新修订的《2011年版课标》在“前言”部分就开门见山地说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”[4]叶圣陶先生也曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”[5]因此，语文教学应该培养学生语言文字运用的特质，让学生始终走在语言文字运用这条专业成长的路上。为此需要做到以下几点：
一是要让学生欣赏语言之美，培养语言的感受力、理解力。舒婷说：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”[6]语文教学，就是要引导学生“走进文字的深层，嚼出文字的真味”[7]，感受汉语言的魅力，理解汉语言的精深，“体会那微妙的咬嚼的味儿”，让“句句字字打进人心坎里”[8]。语言包括表达的形式和表达的内容两个方面，欣赏语言之美，既要欣赏语言的内容之美，更要欣赏语言的形式之美，因为后者才是语文学科特有的，才是与语文特质的培养直接相关的。如果只关注前者，就很可能因为内容本身蕴含的丰富的人文性而不知不觉地滑到“人文大道”上去，变成“泛语文课”甚至“非语文课”。比如，教学《我有一个梦想》的时候，教师如果只关注课文表达的内容，就会自然引发开去，通过大量的图片和视频资料，大谈特谈美国历史上黑人的境遇如何悲惨，地位如何低下，继而又大谈作者马丁·路德·金是在什么情况下发起这场运动的，这篇著名的演讲发生在什么地方等等，这就成了“泛语文课”，只是“集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外”[9]。如果教师继续向前走，走向更“广阔的天地”，问学生：作者当年的梦想成就了今天的黑人总统奥巴马，你对他有什么话要说？你对他的哪些做法不满意？如果你来当总统，你会如何实现马丁·路德·金的梦想？继而又问学生：作者希望白人和黑人能情同手足，你觉得对于今天构建和谐平等的世界有什么重要的现实意义？这样就变成“非语文课”了，虽然课堂上气氛很活跃，学生很动情，但离文本的语言学习越来越远了。因此，教师在让学生感知课文的表达内容后，要马上进入课文表达形式的学习，欣赏作者激情澎湃而又生动形象的个性化的演讲语言，品析作者语言表达的特点和技巧、个性和效果，走进作者的语言世界，进而走进作者的精神世界，并反观自己的语言世界和精神世界，提升自己的语言素养和精神素养。聚焦语言表达的形式来学习，能获得三种学习效果：第一，通过认真揣摩和体认语言形式，可以更准确地理解语言表达的内容；第二，通过细致体悟和感受语言形式，可以更深入地觉察语言表现的思想和情感；第三，通过反复比较和鉴赏语言形式，可以更真切地提高学生语言运用的能力。
二是要让学生多读多背，奠定语言的表达力、运用力。教师在让学生感受语言的形式之美后，还要让他们把其中的妙语佳句积累下来，转化为自己丰富的语言积淀。中国传统的语言积累方式值得我们继承。以茅盾、巴金为例，他们能成为一代文学大家，首先是在青少年时代奠定了语言积累的底子。茅盾在母亲的严格教育下，《红楼梦》背得滚瓜烂熟，年过八旬回忆起来，毫不错乱。巴金则说：“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很有关系。”[10]进入21世纪的我们，回过头来看传统的“背书式语文教育”，会觉得太苦太累，太没有人性；但是，现在的学生不也同样很苦吗？每天不也在做着很多的语文作业吗？学生右手中指的第二节哪个不是凹陷下去的？但他们的苦，转化成自己的语言文字运用的能力了吗？没有！因此现在的“作业式语文教育”倒应该抛弃，而传统的“背书式语文教育”的精髓却值得我们好好继承。没有青少年时代积累语言的苦，哪有后来语言文字运用的甜？如果先甜，先松懈，先闲玩，那以后就不可能拥有良好的语言文字运用的能力，就有吃不尽的苦头在等着自己。这就是人生的所谓“平衡定律”。我们需要的是先苦后甜，而不是先甜后苦。胡适先生有一句话说得语重心长：“要怎么收获，先那么栽。”《2011年版课标》也要求我们：“继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟。”[11]
第四，要在学习实践中培养学生的自我生长力
教练员在平时的训练中，不允许运动员继续重复原来的错误，注重运动员自我修正能力的培养。教育也一样，教师要培养学生的自我生长力，让学生自主走向成长。其中，自我判断力、自我反思力和自我纠错力是自我生长力中最重要的三个。
就自我判断力来说，教师要让学生对自己的学习随时做出自我判断，知道学习答案的正与误、学习达成的高与低、学习方法的优与劣。每个学习环节结束后，教师都要让学生进行自我判断，让自己的学习处在透明、清晰的状态下，以理性、清醒的态度对待自己的学习。自我判断力是形成自我生长力的前提。
就自我反思力来说，教师要让学生经常反思：我是怎样学习语文的？我这样学习是不是最有效？并进而反思：同学是怎样学习语文的？哪些方法是值得自己借鉴的？而就每一篇课文的学习来说，学习过程中要让学生由课文的语言表达反思到自身的语言表达，由课文的思想阐述反思到自身的思想阐述，从而引发自己语言习惯和思想状态的调整和提升；学习结束后则要让学生将自己的学习与同学的学习、老师的学习进行比较，看看自己在课文赏析的准确性、细致性、深刻性、创新性等方面哪些值得肯定，哪些存在不足，并反思原因，调整对策。教师要让学生知道，反思是一种可贵的品质，一个人反思得越真、越细、越深，进步也就越大、越快、越持久。自我反思力是形成自我生长力的关键。
就自我纠错力来说，教师要在平时的教学中让学生自主纠错，而不要“身体力行”，越俎代庖。如果哪个教师自豪地说，我把学生作业中的错误一个个都纠正过来了，这样的教师其实是个失败的教师。而如果一位教师在学生的作业本上写下一句话“请把两个错误纠正在下面”，第二天发现学生在作业本上回复说“老师，我发现并纠正了三个错误！”，这样的教师才是成功的值得自豪的教师。曾有一个真实的实验：在一次测试后，教师在试卷讲评时将学生分为“不订正组”“教师讲解订正组”和“自我订正组”，几周以后重新测试这些题，结果发现，“自我订正组”的正确率最高，“教师讲解订正组”的正确率并不比“不订正组”更高。[12]这个实验结果耐人寻味，令人深思。自我纠错力是形成自我生长力的保障。
教练员身上值得语文教师学习的方面还有很多，比如他们对所教的专业研究得深而新，对所教的运动员研究得细而透。但就目前来说，如果教师能放手让学生自主学习实践，能对学生的学习实践提出明确的达标要求，能让学生的学习实践走在专业成长的路上，能在学习实践中培养学生的自我生长力，那就能改变目前语文教学中教师忙、学生闲的不良现状，扭转教师“高耗”、学生“低效”的不良现实，就能让学生焕发出生命的活力和智慧的潜力，在课堂上姹紫嫣红地自主绽放！
标签：语言表达论文;