关键词：学生核心素养，有效性，小组合作
特级教师滕衍平在课堂上对学生说：“记得住，而且用得出，才叫学习。”这句话看似简单，但其中深刻的内涵不正是体现了发展学生核心素养对学生语文学习的要求吗？学生在文化基础、自主发展、社会三大方面的全面发展的需求，迫切地要求我们重新审视语文课堂的有效性。联系发展学生核心素养的时代要求，我认为语文课堂的有效性不仅要做到好看，更要做到有用。
一、好看的教学
好看不等于形式上搞花架子。课堂再新颖、再热闹、再花哨，学生文化知识掌握得不扎实或者不全面，情感态度、价值取向不明确、不深入，那么文化底蕴的培养、审美情趣的提升就很难做好了。因此，好看的教学，重心不在形式上，而在内容上。
如果对待不同的课文，使用同一种教法，那么老师的文体意识肯定很淡薄。比如，诗歌的教学和故事的教学是截然不同的，古代诗歌的教学与现代诗歌的教学也是有所区别的。学生学完一首诗，还没有体会到诗歌的韵律美、语言美、画面美，肯定是不行的。
滕衍平老师在无锡执教了《春联》的第二教时。对于这篇说明性课文，滕老师采用了巧用说明方法教说明文的策略。在教学第二段的“对仗要求字数相等，词类相当”这一知识时，学生一开始不清楚它的内涵，更不明白它的实际运用。接下来，滕老师没有从字面含义上生硬地解释这八个字，而是让学生先学习下文举例子的说明方法。在老师的点拨下，学生先明白了举例子的说明方法，同时也在例子的学习中明白了“字数相等，词类相当”的内涵。这样的教学就是扣住了说明文题材的特色，朴实易懂，让学生学得轻松，怎么会不好看呢？
二、有用的语文
（一）正向迁移
在教学中，引导学生对已经掌握的知识进行迁移运用，能够极大地锻炼学生的学习能力。比如在教学中，让学生：模仿作者的写法造句子，对诗歌进行扩写、续写，让学生排演课本剧等等，都可以让学生将平时学过的知识运用到新的学习中来，做到举一二反三。学生在迁移运用的过程中，不正是锻炼他们的思维能力、创新能力吗？所以，我们的课堂不能再走满堂灌的老路了，也不能只满足于学生读得有感情了，必须要结合每篇文章的特色，有针对性地进行迁移训练。能理解，还会用，才叫学习。
但是，课堂的迁移也会存在误区，有时会背离我们德育为先的理念，对学生价值取向的培养产生不利影响。比如，我们在让学生理解一些反面人物或者贬义词时，常常用到情景扮演的方法，本意是想让学生通过结合自身实际并加以想象来理解词语，方法很高明，也能锻炼学生想象、表达能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，我们深思一下，当在老师的引导下，学生争先恐后地把坏人的“坏”表现得淋漓尽致时，是否忽视了这一环节对学生心智发展的影响呢？我的班级里有两位男生，从三年级时就特别喜欢在课堂情景剧中喜欢扮演坏人角色。现在，他们的作文中经常会出现一些暴力、不文明的内容。这一问题足以引起我们的警惕。
（二）组织协作
首先，成立四人小组，让学生自主分工。通过我的实践研究，我发现小组合作中成员角色分工是自发的，完全不依靠老师的任命，一般会有这三种角色：领队、监督、执行。领队，也就是小老师，一般由学习能力比较强的同学自发担任，学习探讨时，领队能按照学习的程序指挥大家一步一步地研究探讨，是小组合作的中心；监督一般是一到两位合作意识强、责任心强的同学，他能关注每一个组员的学习状况，是小组效率的保障。执行，也可以说是记录，他门不单单会把别人的想法写写，还能做到总结与评价。作为教师，我们尽量不要干涉小组的分工，更不能直接任命小组成员的角色，而是要给学生机会自己寻找自己的定位，让他们在实践中认识自己。
其次，小组要坚持平等参与，共同进步。无论学生在小组内处于什么样角色地位，他们都应当参与到小组的合作学习中来。只有把每位同学的积极性都调动起来，小组学习才会高效。比如，六年级上册要求养成搜集资料的好习惯，我要求学生搜集勃朗特三姐妹的资料，这样的任务靠一个人的力量是完成不好的。学生通过小组合作，各负其责，各尽其能，有的查百科全书，有的上网查阅，有的向老师、父母询问。在交流中，学生交流的形式丰富多彩，收集的资料也非常丰富，其中甚至有一些出乎我意料的资料，比如夏洛蒂寄给骚塞的信件以及骚塞的回信。这一小小的搜集任务，让我们感受到了小组的能量，也能欣喜地看到学生能力的增强，综合素养的提高。
第三，合理运用小组，不要搞走过场也不要完全放手，要将小组合作与传统课堂有机结合在一起。在一些所谓的小组合作学习的课堂中，小组学习实际上落不到实处。比如老师安排学生小组协作探究一个难点，学生探讨的很积极，但是交流汇报时，课堂上还是让学生个人发言，其他弱势组员依然没有展现的机会。这样的小组学习，实际上还是背离我们的初衷的。同样，语文教学形式多样，但是不能背离语文教学的本真，不能为搞合作学习，就把教师角色边缘化，使整个语文课堂简化为单一的学生合作学习。在课堂上，语文老师实际上就是一个在知识、能力、素养上全面超越学生的角色，是课堂的一份子。老师必须要融入课堂，可以把老师看做一个领队，整个课堂就是一个小组，师生一起平等地交流，在思维的碰撞共同提高。
总之，小组合作学习必定是语文学科在发展学生核心素养的时代要求下的一个重要课堂形式，也是提升课堂有效性的重要途径，值得我们进一步地探讨与深思。
参考文献
[1]褚宏启.核心素养的的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版),(1),1-3.
[2]《中国学生发展核心素养》项目组．中国学生发展核心素养(征求意见稿)［Ｒ］．2016-1-29．
论文作者:施文瑶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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