——浅谈低年级识字教学
张占艳 山东省滨州市阳信县第一实验学校 251800
摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
关键词：识字 写字 猜谜游戏法 自制生字卡识字法 编口诀 编故事
识字和写字，是小学低年级学段的教学重点，而且识字量较大。在识字教学过程中，我们只有采用各种各样形式的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能够让学生增加识字量，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
而识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，有一部分没有识字基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，激发孩子们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，经过这几年的教学经验，我从以下几方面介绍常用的几种趣味识字方法：
一、自制生字卡片识字
让学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字水平。在自制生字卡这一过程中，孩子们通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知，这样就由被动的接受知识变成了主动的学习。我在教授人教版《秋天》一课时，让孩子们提前做生字卡片，在上课交流识字环节感觉轻松了许多。
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二、编口诀识字法
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生的积极性。在低年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如教学《小小的船》，让学生识记和理解“坐”时，我运用了编口诀的方法：坐——两个人坐在土堆上；朋——两个月亮交朋友，种——禾苗种在水田中。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我在执教人教版一年级第四课《日月水火》时就运用了多媒体课件，给孩子们出示日月水火等汉字的演变过程，孩子很感兴趣，识记汉字的速度也很快。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如人教版二年级识字课，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。
五、在生活中识字，把学生引向广阔的生活空间
教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，在教学中注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。学生在生活环境中可以接触到很多汉字：同学、爸爸妈妈的名字，超市广告及家中物品的包装物等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，从“苦学”变成了“乐学”，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功感，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
总之，识字教学行之有效的方法很多，但是要符合儿童的身心特点，借助多种行之有效的识字方法。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，适合孩子们的就是最好的。
论文作者:张占艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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