摘要：笔者从事小学中高年级语文教学多年，作文教学是重点也是难点，基于小学生不善于观察和用心体会生活或者不会遣词造句运用语言这个现实问题，本文从有意引导学生做生活的有心人，用心观察和体味生活，积累习作的素材；抓住生活学习的最佳时机进行开放式指导，培养学生习作兴趣；在阅读教学中渗透写作方法的指导，引导学生迁移运用提高表达技巧；拓展阅读，博览群书，提高学生语文综合素养；重视习作的修改与讲评，提高学生的积极性与自信心等途径来培养学生的习作兴趣，提高其习作能力。这样多管齐下，在教学中取得良好的效果。
关键词：观察、积累、读写结合、拓展
中图分类号：G635.65文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-276-02
一、研究背景
美国实用主义教育家杜威是传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。在此背景下作为教育思想与方式的一种，我们现在提出的生本教育理念强调以生命和学生为本， 尊重学生的成长现实，使其思维能力与创新能力得到培养与其思想一致。因此我们应将生本教育理念贯彻于小学语文的作文教学中，尊重学生的认知规律与能力，培养其习作兴趣与创新能力，提高作文水平。
在平时的教学中，笔者发现有些学生提到作文就眉头紧锁。通过了解，原因不外乎有两点：一是头脑空空，无话可说，不知写些什么；二是无从下笔，不会运用语言文字，心里有话却不知如何表达。这固然与学生平时不注意观察生活和用心体会或者不会遣词造句语言表达能力欠佳有关，作为教师，我们更应从学生认知规律出发，从学生习作困难的根源出发，努力提高学生的习作兴趣和能力，使习作成为一件轻松愉快的事情。
二、小学高年段语文习作“生活化”教学的内涵及内容
杜威认为“儿童所接受的教育不应该仅仅是生活的预备，而是儿童现在生活的过程”。只有将学校与社会生活紧密相连，学校才是理想的教育场所。生活是写作的源头活水,写作又是对生活的再现。强化作文训练“生活化”，就是引导鼓励学生作文要写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻和大胆想象,表达自己对事物的认识和看法。为此，作为语文教师心目中要有“生活化”理念，努力为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，引导他们用自己的心灵去观察体验生活、感悟并表达生活，写出自己的真情实感。
三、小学高年段语文习作“生活化”教学的策略
(一)引导学生做有心人，细心观察生活，用心体味生活，积累习作的素材
1.引导学生主动观察生活中的各种事物，掌握观察的方法，养成细心观察的习惯
小学生年龄小，对身边的事物要么熟视无睹，要么观察较为笼统，这就要求教师有意引导学生观察生活中的事物，具有一双善于发现的眼睛，并且指导学生掌握观察的方法。例如可带着问题，有目的地去观察；也可把事物分解成若干方面或阶段，逐一观察后再进行综合；也可对同一事物的不同阶段进行对照比较来观察，发现其特点。例如，教师在讲台上放一盆鲜花，让学生说说它的样子。开始不少学生开始只能说出花的颜色，其长得茂盛。教师可以继续引导，让学生仔细观察花有几个瓣，什么形状，有无香味；叶子是什么形状，摸一摸叶片是否光滑；茎或枝有什么特点，最后再来谈谈对这盆花的印象。这就是引导学生动用视觉、触觉、嗅觉等多方面将事物分解成几部分依次观察，最后再加以整合的方法。这样有意识地引导学生细心观察，养成爱观察、会观察的好习惯，学生眼中有物，心中有物，就会言之有物了。
2.注意引导学生做有心人，从平常小事中积累习作素材
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生们的生活是丰富多彩的，他们朝夕相处，彼此不经意间会发生一些或高兴、或苦恼、或困惑的事情，如学习过程中遇到的一些困难；上学路上的一些见闻；学校或家庭中的一些新变化等等，无不影响着学生们的心理。这些貌似平常的小事写下来往往真实生动。笔者鼓励学生平时养成记日记的好习惯，随时记录生活中的所见、所闻、所感、所思，不论篇幅长短，题材如何，只要做到小、真、实即可。记得向来害怕作文的一位学生写了一篇小短文，记述了课间和同学为一点小事闹了矛盾，后来她意识到是自己不对，就讲了一个小笑话逗笑了对方，取得了同学的原谅。这篇文章虽短，但是真实生动，表达了孩子的真实感受。对此，老师大为赞赏，告诉学生作文并不可怕，只要你平时留心，题材就在身边，就在这些不经意的小事上面。
（二）抓住生活学习的最佳时机，进行开放式指导，培养学生的习作兴趣
杜威认为“学生生来就有一个自然的愿望，要做事，要工作，对作业活动具有强烈的兴趣。学生身体上的许多器官，特别是双手，可以看作一种通过尝试和思维来学得其用法的工具”。因此，在他看来，如果能使儿童从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，即“从做中学”，是标志着对儿童一生有益的一个转折点。
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每个学期，学校和班级都会开展各种各样有意义的活动。在活动中，学生们亲自参与，亲身经历，从中受到教育和锻炼，自有深刻的体会和感受，这些都是习作的大好时机和良好素材。有次春游，学生去农场做馒头。在厨房师傅的指导下，学生用三块面团做了四个馒头，分别是圆馒头、蝴蝶馒头和玫瑰花馒头。学生们兴致勃勃、热火朝天地做起来，虽然最后做的形状各异，但一个个满脸的喜悦与骄傲。在老师的指导下，学生讲此过程习作成文，因为是“从做中学”，学生对此事有浓厚的兴趣和深刻的生活体验，写起来就容易得多，顺畅得多，每一篇都具体生动，那做馒头时的热闹场面跃然纸上，让人忍俊不禁。
生活中的一些自然现象也是写作的好时机，教师应善于抓住时机引导学生观察、习作。
记得去年冬天的一个早晨，岛城飘起了入冬以来的第一场雪。第一节是语文课，学生们都抑制不住内心的兴奋，不断地偷偷向窗外张望。这时，按照课时安排继续讲课显然效果不佳，笔者就顺应学生好奇的心理，宣布这节课改为作文指导课——让学生们赏雪、玩雪、写雪。我先带学生到窗前观察，欣赏雪花漫天飞舞的样子，观察雪花给校园带来的变化，再去观察远处的景物；然后师生一起来到操场上，在纷飞的雪花中尽情地嬉戏和玩耍，感受雪给大家带来的无比的欢乐……习作时，老师鼓励学生自由表达和有创意的表达，写出自己内心最真实的感受。结果，那次作文学生普遍写得很流畅，题材新颖，内容充实，表达生动，想象力丰富，感受也特别真切。这就是我抓住下雪时的难得机会，顺应学生急于赏雪、玩雪的心理的结果。当学生有话可说，有情可抒，写作自然就会水到渠成。
（三）作文与阅读教学紧密结合，使学生掌握表达的技巧
学生们变得爱写作文了，但离写好还有一定差距。我们提倡学生在习作中张扬个性，但是学生认知毕竟有限，还需老师必要的指导。所以，笔者在平时的阅读教学中，注意引导学生学习作者写作上的特点，提高自己的表达技巧。如学习《烟台的海》时，教师引导学生理解：这篇课文多处运用打比方、把物当人写等描写了烟台的海的美景，突出了冬季海的独特魅力。那么作为身处沿海城市青岛的我们，你最喜欢什么季节的海?它的独特魅力在哪？学生们都多次去过大海，有着丰富的生活经验，课堂上老师再通过小视频、课件等唤起学生记忆，引导学生运用文中的写作方法表现自己眼中青岛的大海。多数学生能读写结合，写出自己的所见所闻。
同时，教师指导时又避免程式化，鼓励学生的个性作文，培养灵性，把想象和创造的乐趣还给学生。以“我口写我心”，心口如一，人文协和。引导学生不说假话、空话，关注学生习作能力提高的同时，注重对学生人格的培养，做到“以人为本”。
（四）注意课外拓展，加大阅读量，提高学生语文综合素质
古语说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是我们获取知识的基本手段，也是开发智力、陶冶情感的最佳方式，同时它对学生来说也是一种很好的借鉴。教师引导学生将课堂上被激活的主动学习的意识延伸到课外，在平时生活中广泛阅读，通过阅读古今中外的优秀文学作品，培养学生的阅读兴趣，从而陶冶情操，提高思想文化素质、审美素质等语文综合素质。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”为了使学生养成爱读书，并注意积累的良好习惯，笔者鼓励学生读书写批注，练习写读书笔记，内容包括：古诗词欣赏、美词佳句、名人警句摘抄、名篇赏析、读后感等，每周五下午都进行好书推荐或文章赏析等实践活动。事实证明，大量阅读提高了学生的阅读理解能力，使得学生在潜移默化中学会迁移和运用文中的语言或表达方法，作文时自然涌上笔端，妙笔生花。
（五）重视作文讲评与修改，提高学生的自信心与积极性
学生写完作文后，都想尽快知道自己写得如何，老师怎样评价。所以，每次作文后老师都抓紧时间批阅，捕捉学生作文中带有普遍性和倾向性的问题，为讲评做好准备。
讲评课上，教师、学生共同评议，说说哪里写得好，为什么好。在师生交流的基础上，让学生读自己的作品，找出最得意的地方在小组内交流，然后思考、探讨习作中还有何欠缺，再自行修改。这样批后有改，学生在修改中进一步摸索到表达技巧。在这个过程中，教师充分肯定学生的成绩及取得的进步，善于发现每个学生习作中的闪光点，并引导学生相互汲取，共同改进，共同提高，学生的主体地位也得到充分体现。
四、成效与反思
（一）成效
习作离不开生活，生活需要用心去观察、去理解、去体会。只要我们采取灵活的方法，从多种渠道引导学生对作文产生浓厚的兴趣，把学生的内在动力充分调动起来，学生就会顺利地写出作文，越来越愿意写作文，习作变得轻松。
多年的习作教学笔者积累了些许经验也取得了一定成效，指导的学生作文曾在《青岛日报》《小哥白尼》上发表，每年的区中小学生优秀作文征文都会有学生分获一、二、三等奖，我也因此先后三次获得区优秀指导教师奖。
（二）反思
学生习作兴趣的培养，习作能力的提高不是一朝一夕的事情，不仅需要中高年级语文教师掌握一些科学有效的教学策略，有时也得多方配合，形成合力才行。例如家长在孩子幼年时期就应抓住其好奇心强的特点引导孩子有意识地多观察和思考，主动探究周边的事物，培养其浓厚的兴趣；家长要与时俱进做学习型的家长和孩子共同读书分享阅读的快乐，多和孩子沟通交流，引导孩子乐于阅读并学会表达心声；低年级的老师要从说话写话训练开始从小培养学生遣词造句的能力，从段到篇，循序渐进，这样学生到中高年级之后加上老师的指导习作就不再成为困难的事。
论文作者:张利利
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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